Упражнение:
Как на горке, на пригорке
Жили 33 Егорки.
Раз Егорка,
Два Егорка,
Три Егорка,
Четыре Егорка и т. д.
Внимание педагога должно быть направленно на:
свободу мышц;
правильность осанки;
активную работу мышц дыхательно-голосовой опоры;
умение сделать вдох и целесообразно распределить выдох;
работу резонаторной системы;
голосовой посыл — точную направленность текста;
произношение ударного гласного звука;
• произношение безударного гласного звука (особое внимание обратить на звучание заударных гласных);
• произношение слова с предлогом;
• общую внятность речи;
• четкое произнесение согласных звуков (особое внимание обратить на произнесение звука йот);
• логическое выделение числительных;
• развивающуюся интонацию перечисления;
• ритмическую точность;
• словесное действие и т. п.
Задача преподавателя — добиться верного результата по всем направлениям работы. Задача эта сложная, на первых этапах педагогической деятельности не всегда реальная. Для ее выполнения необходимо активно заниматься развитием педагогического слуха, определением причин речевых погрешностей студентов, выбором конкретных упражнений для устранения той или иной произносительной ошибки и многого другого, что будет способствовать развитию профессионализма преподавателя.
Каждое упражнение, как правило, имеет несколько этапов работы и может быть использовано как в конкретных (внутри раздела), так и в комплексных разминках. Например, текст:
Мой милый маг, моя Мария,
Мечтам мерцающий маяк,
Мятежны марева морские,
Мой милый маг, моя Мария и т. д.
Варианты использования текста:
• звучание сонорных согласных — протяжное звучание;
• звучание ударных гласных — протяжное звучание;
• звучание «стаккато»;
• чередование протяжного и короткого звучания;
• дыхание в речи — распределение выдоха (доборы воздуха после каждой строки, через две строки, четыре строчки на одном дыхании); звуко-высотный диапазон (повышение по слову, по строке, целиком текст);
• смена смыслового центра строки и текста в целом;
• использование словесного действия;
• отработка «чтения» знаков препинания и т. п.
При необходимости преподаватель соединяет различные варианты использования текста, постепенно усложняя их комбинации, добиваясь тем самым, облегчения автоматизации разнообразных речевых навыков.
На примере раздела «Дыхание» рассмотрим возможные внутри предметные связи:
• дыхание связано с голосоведением, т. к. мышцы дыхательно-голосовой опоры являются основой при постановке речевого голоса. Умение сделать вдох и правильно распределить выдох — непосредственно связано с устойчивой, плавной фонацией;
• дыхание связано с дикцией, т. к. направление и сила струи выдыхаемого воздуха, а также качество дыхания непосредственно влияет на произношение звуков русского языка;
• дыхание связано с орфоэпией, т. к. отличие произнесения звуковот написания автоматически меняет силу и направление струи выдыхаемого воздуха (например, оглушение звонких согласных в конце слова — кровь (ф), шарж (ш)), а также тем, что ритмическая организация слов и мелодика предложений определенным образом связана с дыхательным ритмом;
• дыхание связано с логикой звучащей речи, т. к. доборы воздуха рекомендуется брать во время логических пауз. Неверное распределение дыхания влечет за собой изменение смысловой нагрузки текста.
Остановимся подробнее на дикционных недостатках, связанных с процессом дыхания. Так, ошибка студента при произнесении звука «Ж» может быть оттого, что струя выдыхаемого воздуха направлена в зубы и в губы, а не в нёбо. В таком случае, отсутствует необходимая вибрация, и звук требует корректировки с точки зрения направления дыхания.
Точное произнесение свистящих звуков «С» и «3» зависит, в том числе, от силы выдыхаемого воздуха. Опыт показывает, что уменьшение воздушной струи нормализует чистоту индивидуального звучания.
При исправлении фрикативного «Г», со студентом необходимо делать упражнения на «тёплый» и «холодный» выдох, т. к. именно качество дыхания может продемонстрировать учащемуся отличие диалектного стр.