Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. — М.,1995.
Зарва М. Русское словесное ударение. — М., 2001.
Каленчук М., Касаткина Р. Словарь трудностей русского произношения. — М., 1997.
Орфоэпический словарь русского языка. / под редакцией Аванесова Р.) — М., 1997.
Толковый словарь русского языка конца 20-ого века: Языковые изменения. — СПб., 2000.
Сценическая речь
Учебная программа для магистров
1. Организационно-методический раздел
Цели обучения:
— подготовка педагогов по предмету «Сценическая речь»,
— воспитание творческой педагогической индивидуальности.
Задачи обучения:
— освоение теоретических основ предмета,
— совершенствование собственного речевого аппарата для возможности демонстрации студентам технических приемов по всем разделам предмета (приобретение навыков профессионального дыхания, разработка звучного, гибкого голоса и умелое владение им, приобретение безупречной, ненавязчивой дикции, овладение образцовым произношением, согласно современным нормам русского языка, освоение основ словесного действия, развитие речевого слуха),
— поэтапное соединение навыков, полученных при практическом освоении каждого раздела,
— овладение методикой преподавания курса «Сценической речи», предусмотренного учебной программой для студентов актёрского факультета Театрального институту имени Б. Щукина,
— приобретение педагогических навыков преподавания предмета «Сценическая речь» для повышения речевого мастерства студентов в различных предлагаемых обстоятельствах сцены и жизни,
— освоение междисциплинарных связей.
Место курса в профессиональной подготовке педагога
Основополагающим звеном профессиональной подготовки будущего педагога по сценической речи является постижение организационных и методических требований, создание индивидуального комплекса методов работы, направленных на реализацию поставленных задач. Имея базовое актерское образование, магистры определяют цели и задачи обучения.,
Учебный процесс магистра по кафедре сценической речи делится на три основные этапа обучения в соответствии с формой обучения (очная форма — 2 года, заочная — 3 года).
Практическое освоение методики преподавания сценической речи проходит, как правило, в виде самостоятельного изучения теоретической базы, созерцательной практики (систематического присутствия на занятиях ведущих педагогов кафедры) и выполнения методических рекомендаций научного руководителя.
Первый этап обучения (ознакомительный) складывается из изучения и анализа учебно-методической литературы, а также приобретения созерцательного опыта. Такое сочетание позволяет начинающему педагогу:
• осознать объём и глубину новых знаний, которые ему необходимо освоить для успешной работы в своей педагогическойдеятельности,
• понять основные принципы организации учебного процесса,
• усвоить связь теоретических основ предмета с их практической реализацией,
• освоить методику и методы обучения студентов технике сценической речи в театральном вузе,
• выработать критерии оценки и отбора материала в соответствии с личностными особенностями студента,
• научиться слышать речевые произносительные ошибки студентов,
• использовать разнообразие теоретических и практических разработок для накопления самостоятельного педагогического опыта.
Этот этап чрезвычайно важен для получения фундаментальных знаний по всем разделам предмета и формирования коммуникативной педагогической культуры. Кроме этого, необходимо' фиксировать и анализировать опыт, приобретенный в процессе созерцательной практики. Положения этих записей могут быть проверены на собственной практике во время второго и третьего этапа обучения. В результате этого начинающий педагог либо принимает рекомендованные ему методы обучения, либо формирует свой подход к решению методических проблем предмета. При этом следует учесть, что в теории и практике предмета «Сценическая речь» есть стабильные составляющие, которые не следует ревизовать, — такие как нормы литературного произношения, физиологические особенности организма и т. п.
Первый этап обучения заканчивается теоретическим экзаменом.
Второй этап обучения (пробный) — продолжение созерцательного опыта в сочетании с самостоятельной практикой, которая должна проходить под руководством научного руководителя или опытного педагога кафедры.