Такой подход позволяет будущему педагогу:
• убедиться в эффективности индивидуального подхода к каждому студенту,
• на собственной практике оценить результаты применения личностного воздействия на студентов (создание дисциплины, атмосферы и т. д.),
• понять неоднозначность и вариантность преобразования теоретических знаний в практические умения,
осознать необходимость дополнительного изучения сопутствующих теоретических дисциплин — таких, как философия, педагогика, психология и других, входящих в учебный план обучения магистров и аспирантов.
Как правило, второй этап является весьма важным в процессе становления педагогической индивидуальности, т. к. переход к пробно-самостоятельной практике демонстрирует готовность будущего педагога приступить к третьему этапу обучения.
Надо отметить, что при любой педагогической практике неизбежно возникают трудности в освоении отдельных разделов предмета. Особенно сложно сразу постичь комплексное видение всего предмета в целом. Для этого требуется не один год. Поэтому в процессе обучения и последующей педагогической практики происходит переход с одной ступени квалификации на другую — более высокую.
Второй этап заканчивается сдачей открытого урока по разделам предмета.
Третий этап (самостоятельный) — полноценная самостоятельная педагогическая практика. На протяжении этого этапа:
• реализуется на практике освоение методики преподавания,
• вырабатываются наиболее эффективные методы работы,
• происходит осознание педагогической ответственности, определяются критерии самооценки,
• приобретается систематический опыт продуктивного общения со студентами,
• вырабатываются критерии оценки работы студентов.
Третий этап заканчивается сдачей контрольного урока или сдачей самостоятельно подготовленного со студентами зачета (экзамена).
Четвертый этап (дополнительный) — самостоятельная работа с текстом по художественному чтению.
Обучение заканчивается защитой магистерской диссертации. По окончанию обучения магистры получают диплом и полноправно встают на путь самостоятельной педагогической деятельности.
2. Краткое содержание курса
Первый этап
Подготовка речевого аппарата к звучанию
Свобода мышц. Осанка.
2. Типы дыхания и мышцы, участвующие в процессе дыхания
— Укрепление мышц дыхательно-голосовой опоры.
— Сходства и различия дыхания в жизни и на сцене.
— Носовое дыхание.
— Понятия «вдох», «добор», «фиксированный выдох», «длинный
выдох».
— Методические рекомендации по постановке дыхания.
3. Постановка звуков
— Гласные звуки.
— Согласные звуки.
— Основы логопедии.
— Методика исправления дикционных недостатков.
4. Голосоведение
— Гигиена голоса.
— Опора звука как основа звучания.
— Резонаторы. Закрытый звук.
— Вывод звука. Посыл звука. Сильный и слабый звук.
— Развитие диапазона. Три регистра звучания.
— Индивидуальное и групповое звучание.
— Методические рекомендации по постановке голоса.
5. Нормы литературного произношения
— Орфоэпические законы и правила устной речи.
— Методика исправления диалектных речевых недостатков.
— Характерность речи как выразительное средство для создания образа на сцене.
— Культура речи.
6. Логико-интонационная структура текста
— Законы и правила логики речи.
— Понятия «логика речи», «значение и смысл», «действенность слова».
— Из истории стихосложения.
— Основы стихосложения.
— Методические рекомендации по работе с прозаическим и
стихотворным текстом.
Второй этап
— Проведение самостоятельной разминки (артикуляционной, дикционной, дыхательно-голосовой).
— Последовательность и целесообразность упражнений.
— Разбор показанной работы вместе с научным руководителем.
— Успешное выполнение пробных занятий.
— Допуск магистра и аспиранта к проведению самостоятельных занятий (индивидуальных и/или групповых).
Третий этап
— Подготовка и планирование занятий.
— Определение конкретных задач.
— Отбор упражнений, подбор материала.
— Педагогическая деятельность как творческий процесс.
Четвертый этап
— Посещение занятий по художественному чтению педагогов кафедры.