В эпоху индустриализации большинство подростков оставляли учебу, не достигнув четырнадцати лет, после чего начинали трудовую деятельность. Это относится и к моим родителям, и к моим бабушкам и дедушкам. Кто-то шел в ученики к ремесленникам, кого-то обучали канцелярской или технической работе. Совсем немногие поступали в колледж и становились квалифицированными специалистами в той или иной области. В моей семье самым первым это сделал я, поступив в 1968 году в университет. Некоторые молодые люди, получив престижное высшее образование, имели шанс устроиться на работу в правительство или колониальную администрацию. Но это уже не обо мне.
Промышленные принципы
Цель любого промышленного производства – выпускать идентичные версии одного и того же продукта. Изделия, не отвечающие требованию идентичности, как правило, выбрасываются или направляются на переработку. Системы массового образования тоже изначально разрабатывались для неких шаблонных учащихся, удовлетворяющих конкретным требованиям. Именно поэтому многие дети не вписываются в такие системы и в итоге ими отторгаются.
Как я уже сказал, процессы промышленного производства требуют соответствия выпускаемой продукции определенным правилам и стандартам. Этот принцип до сих пор применяется и в государственном образовании. Движение за его стандартизацию тоже базируется на соблюдении установленных норм при разработке учебных программ, в преподавании и оценке знаний.
Промышленные процессы носят линейный характер. Сырье преобразуется в товар в результате прохождения через конкретную последовательность технологических стадий, где тестирование служит своеобразным пропуском при переходе от стадии к стадии. Массовое образование также представляет собой ряд этапов – от начальной до средней школы и далее к высшей. Учащиеся, как правило, проходят через систему группами, состав которых обусловлен исключительно датой рождения. Хотя системы разных стран могут отличаться, в большинстве из них периодическое тестирование[50] позволяет определить дальнейшие перспективы для каждого ребенка.
Промышленное производство неразрывно связано с рыночным спросом. Если последний растет или падает, производители соответствующим образом корректируют объемы выпуска продукции. Поскольку индустриальная экономика нуждалась в сравнительно небольшом количестве административного персонала и профессионалов, число выпускников школ, поступавших в высшие учебные заведения, жестко контролировалось. В наше время спрос на интеллектуальный труд существенно повысился, и двери вузов широко распахнулись, чтобы увеличить приток квалифицированных специалистов в экономику. Еще одним наглядным примером применения рыночных принципов к массовому образованию является упор на дисциплины STEM.
Наши школы, и особенно вузы, подобно типичной фабрике, организованы по принципу разделения труда. В средних школах учебный день, как правило, разбит на одинаковые временные отрезки – уроки. По звуковому сигналу (звонок или колокол) задача детей меняется (часто с переходом в другое помещение), и они начинают заниматься чем-то совершенно иным. Учителя специализируются на конкретных предметах и в течение дня переходят из класса в класс.
Эти принципы неплохо работают при производстве продуктов, но следует признать, что их применение для обучения людей приводит к массе проблем.
Человеческий фактор
Главная проблема соответствия стандартам в сфере образования заключается в том, что люди не поддаются стандартизации. Хочу сразу прояснить свою позицию: оспаривая идею соответствия требованиям в школах, я вовсе не встаю на защиту антиобщественного поведения. Любое сообщество зависит от соблюдения его членами установленных правил поведения. Когда люди постоянно попирают их, это может привести к полному развалу общества. В данном случае под соответствием я подразумеваю институциональную тенденцию сферы образования оценивать учащихся по единому критерию способностей к обучению и относиться к тем, кто не отвечает ему («менее способны» или «неспособны»), как к отклонению от нормы. При такой трактовке альтернативой соответствию будет не попустительство нарушениям, а торжество разнообразия. Индивидуальные таланты учащихся могут проявляться по-разному, и их нужно всячески поощрять и развивать.
50
Например, во Франции среднее образование имеет двухэтапную структуру. Стадия первая, le collége, – обучение школьников в возрасте от одиннадцати до пятнадцати лет; стадия вторая, le lycée, – трехлетний курс подготовки к бакалавриату (с пятнадцати до восемнадцати лет). В Италии среднее образование тоже разделено на два этапа: первый, la scuola secondaria di primo grado, длится три года и охватывает все академические дисциплины. Второй, la scuola secondaria di secondo grado, рассчитан на пять лет. Учебная программа первых двух лет второго этапа обязательная; в последние три года ученик выбирает предметы по своему усмотрению. В США термином «среднее образование» обозначаются последние четыре года установленного законом формального образования (девятый-двенадцатый классы). Школьник учится либо все четыре года в средней школе, либо один год в «неполной средней школе» и три года в средней.