–Досю, я про неё рекламу видел, видали – спартаковский порошочек, е – е – е – е хрю – хрю!
– Ладно, другой пример – какую профессию выбрать, вы уже определились?
– Батя сказал, что мне надо юрфак закончить, он мне фирму купит.
– А я в менты пойду, взятки брать!
– У меня отец – водитель, и я водителем буду!
– А я хочу на телевидение попасть…
– С твоей – то рожей? В шоу уродов что – ли?
–Козёл, на себя посмотри!
– Спокойно ребята, без оскорблений, ну вот видите, вы уже примерно представляете, кем вы будете после школы, у вас есть возможность выбирать, это мы и запишем в качестве вывода – свобода предполагает наличие выбора между равными возможностями. Записали? Хорошо, а можем ли мы удовлетворить все наши желания, ведь мы все достойны лучшего, не так ли?
– Все желания удовлетворить не получиться, денег не хватит.
– Что ещё может помешать нам удовлетворить наши желания? Допустим, вы проснулись в три часа ночи, и чувствуете невиданный прилив сил, свобода бушует в ваших венах, вы открываете окно, выставляете на подоконник колонки и … включаете на полную мощность любимую песню. Ведь вы же – свободные люди, правильно?
– А чё, остальным людям типа не надо спать?
– А какое тебе дело до остальных, ты же свободный человек?
– Ну, да, только они мне в репу настучат, или полицию вызовут, я же их разбужу.
– Так, а позвольте рассказать вам ещё одну историю, поссорились два человека, один другому дал в нос кулаком, их приводят к судье, и драчун говорит – я свободен, махать кулаками, захотел, и ударил, на что судья ему отвечает – ваша свобода размахивать кулаками ограничена кончиком носа вашего соседа. Каков вывод? Что ещё ограничивает нашу свободу?
– Ну, это, у других людей тоже есть права, на отдых, например.
– Правильно, наша свобода ограничена правами и свободами других людей, мы свободны до тех пор, пока не нарушаем права и свободы окружающих, а иначе это уже не свобода, это произвол. Хорошо, как называлась традиционная русская одежда средневековья, что носили наши предки?
–Штанишки.
– А ещё?
– У них кроссы были крутые, плетёные такие.. м. м, блин как они назывались…
– Лапти что – ли?
– Точно!
–Почему вы не носите лапти, кокошники, вы что – не уважаете предков?
– Это не модно.
– А что значит – одеваться модно?
– Ну, круто одеваться, по приколу…
– Одеваться модно – значит одеваться как все, согласны? Мы слушаем одну и ту же музыку, смотрим одни и те же фильмы, носим одинаковую, то есть модную одежду, мы боимся показаться не такими как все. Страх – вот что ограничивает нашу свободу, боязнь показаться нелепым, смешным, необычным. Так вот…
Мелодично прозвучал звонок, «зайчики» повыскакивали с мест, устремившись к выходу.
– Стоп, я никого не отпускал. Запишите домашнее задание, параграф 17, задания с первого по третье письменно. Ты, ты и ты – давайте дневники, простите, что «тыкаю» – ещё не запомнил ваших фамилий.
Не успели ученики покинуть класс, как с последней парты прозвучало:
– Давайте разберём, что вы здесь наворотили.
– Вы простите, вы, о чём сейчас?
– Разбор урока Роман Викторович, а вы что думали – дали урок и всё? Самое интересное только начинается. Думала, что умру от тоски на вашем уроке.
– По вам не скажешь…
– Я не закончила. Значит так: во – первых, у вас совершенно не работает доска, почему не используете доску?
– Если вы обратили внимание, я использовал метод эвристической беседы, она предполагает активную диалоговую работу учащихся, и потом – я записывал на доске их ассоциации к слову «свобода», так что ваш упрёк несправедлив.
– Я не упрекаю, я разбираю ваши методические просчёты. Дети на вашем уроке абсолютно ничем не заняты, они могли бы поспать, почитать, или сходить в буфет, чем они бы и занялись, в том случае если бы здесь не было меня. Давайте им побольше письменных заданий – составлять план, конспект, тезирование, цитирование, больше письменных заданий на дом – пускай работают!
–При полном моём уважении, вы не понимаете специфику моего предмета, он – устный, какую пользу извлекут дети из многочасового писания планов? Какие полезные знания, умения и навыки они получат от этой монотонной, нудной, тоскливой работы? Составление плана – обще дидактическое умение, а к предмету обществознание, оно имеет косвенное отношение.
– Мы говорим на разном языке…
– Ну почему же, я понимаю вашу речь…