Важно правильно соотнести образовательные действия с проявляющимися тенденциями. Хотя термин обычно используется довольно свободно, тем не менее, он означает основу экспертного эмпирического анализа и выдвижения прогноза. Использование терминов агенты и активаторы в этом контексте также создает более глубокое понимание и осмысление причинно-следственных отношений при планировании и организации учебной работы и ожидаемых результатов, даже в теоретических сферах образования и при моделировании обучения, которые необходимы для социально-образовательной деятельности.
Оценка характера образовательных изменений с целью коррекции учебной работы является необходимой задачей. Крайне важно в формируемых процессах научения провести различие между теми изменениями, которые являются результатом адаптивных действий школьной организации и учителей (направлены на сохранение устойчивости существующей обучающей системы), и теми, которые сигнализируют о «вторжении в образование» нового обучающего контента, требующих изменения форм и методов получения образования, отличных от принятых систем построения обучения.
В этом смысле важно рассматривать широкий спектр явлений, оказывающих влияние на организацию и получение образования, — социальные, культурные и экономические изменения, которые побуждают включить изменившийся контекст в образовательную систему. Важно при рассмотрении этих явлений, попытаться провести различие между вторгающимися изменениями, которые важно адаптировать (появление новых содержательных и организационных социально-образовательных явлений) и устойчивыми компонентами существующей учебно-организационной системы. Яркий пример того — взаимодействие традиционного и цифрового обучения.
Этот вид учебного симбиоза, который часто сочетает в себе аспекты конкуренции и сотрудничества (известного и заново познаваемого), характерен для изменений в сложных социальных (образовательных) системах. Он не исчезает полностью и остается необходимым сопровождением для осуществления человеком учения (отсюда появление смешенных форм получения образования), где ни один из компонентов не является доминирующим для всей социально-образовательной картины.
Отсюда и возникает необходимость в гибридном образовании. Образно говоря, гибридное (школьно-цифровое) образование устойчивого научения формируется как взаимодействие «холста и палитры», которые взаимодополняют друг друга, обусловливают выбор, в нашем случае, учебно-познавательных средств и критериев достижения результатов, что позволяет учащимся самостоятельно выбирать пути, подходы и методы, ресурсы и инструменты, которые они будут использовать, добавляя их в общепрограммную школьную деятельность.
В формировании развивающих условий гибридного образования для устойчивого научения главное — это:
• не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;
• повышение деятельностного потенциала на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования в цифровых обстоятельствах;
• изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.
Смешанное обучение (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) отражает тенденции и движущие силы, действия и статическое восприятие, события и факторы.
Речь идет о том, что эволюция явлений и предметов научения, которая всегда происходит в отношениях учителей и учащихся, школьников между собой так же важна, как и проводимые школьной организацией преобразования. Кроме того, между ними обязательно должно быть совпадение и взаимодействие, что обеспечивает мобильные изменения в образовательных процессах и в действиях учителя и учащегося.
Как на самом деле будет развиваться будущее никому неизвестно, поскольку будущее еще не существует. Тем не менее, то, что существует в настоящем — это всегда преддействие и ожидание того, чего хотелось бы добиться, и как один из ключевых определяющих факторов выбора (хотя не обязательно на основе фактических результатов) — план собственного поведения (учебного и жизненного).