Поэтому настоящее для человека является практическим плацдармом и служит ему отправной точкой для продвижения, обеспечивает исследование существующих явлений и имеющегося опыта, помогает обнаружить и проанализировать признаки вероятного изменения социально-образовательного контекста для будущей деятельности (обучения).
Это сигналы, которые служат источником осмысления и изменения школьником себя и своей деятельности, представления обучающего окружения, целей и методов обучения, сориентированных на выбранные планы действий и ожидания. Таким образом, настоящее используется в качестве исходной позиции для формирования будущего образа мыслей и образа действий.
Существует множество полезных моделей для выстраивания процесса проектирования, каждая из которых основана на той или иной теории обучения, и каждая предоставляет свой набор действий по этапам (часто с перекрытием) в процессе проектирования образовательной деятельности. Поиск в интернете по «моделям учебного дизайна» дает множество направлений.
Каждый учитель может выбрать то, что ему соответствует и является выигрышным в его действиях. В нашем случае мы поможем сделать это обоснованно. Прежде всего, модель должна быть полезна для организации управления распределенным, многонаправленным обучением и обеспечения разноспособных решений в структуре группового и персонального научения.
К тому же гибкий подход требует высокого уровня знаний и умений (в том числе информационно-технологических и технических), чтобы быть эффективным. Как можно интегрировать разные подходы и идеологии научения.
Кроме того, хорошая модель является циклической, так что оценка и анализ реализации всегда будут информировать следующую итерацию (возвращение на новом уровне) дизайна обучения. Важно иметь в виду, что в то время как теория обучения и предписывающие действия помогают руководить учебной работой, выбранная модель может использоваться только тогда, когда она является управляемой для конкретной ситуации или задачи. Другими словами, контекст всегда лежит в основе процесса планирования и проектирования.
В этих условиях важна поддержка человеческой инфраструктуры. Она имеет основополагающее значение для социально-образовательного взаимодействия, для формирования любого курса, программы и других учебных материалов, особенно когда это делается на межорганизационном и межличностном уровне. Это включает четыре компонента:
1) информационно-технологический (особенно, мобильные средства и инструменты научения) инфраструктурное обеспечение деятельности учителей и учащихся (проектирование и планирование работы школы как организующего центра, управление распределенными образовательными процессами и самостоятельностью учащихся, создание и развитие обучающей сети);
2) педагогическое «связывание» информационно-образовательных технологий, чтобы поддержать учебно-организационную онлайн работу учителей и учащихся (взаимодействие образовательных платформ, структуру интерфейса обучения, доступную навигацию, использование электронных компонентов в разных формах получения образования);
3) оказание помощи школьным учителям в дизайне обучающего онлайн окружения (сюда входят координация школьных и внешкольных направлений учения, настройка и взаимосвязи онлайн-офлайн обучения, взаимодействие распределенной учебной деятельности, формирование совместных, очных и цифровых, модулей научения);
4) задействование учебно-экспертного сообщества для информационно-образовательной, методической, технологической и иной поддержки участников учебно-организационной деятельности (помощь в оформлении обучающего контента в цифровом пространстве, использовании обучающих приложений, разработке инструкций и рекомендаций и др.).
Выбор контента для использования в любой учебной программе, будь то онлайн или офлайн обучение, является сложным и варьируется в зависимости от обучающего окружения, учебного подхода, нацеленности образовательной организации, потребностей и ожиданий учащегося, его стиля обучения, не говоря уже о пользовательских и институциональных предпочтениях и приоритетах.
Общие соображения включают в себя то, как контент представляется ученику, как создается интерактивность, как измеряется школьное обучение и самостоятельное (автономное) учение, как в учебных контекстах отражаются социальные и личностные характерные черты. Это особенно актуально для программ смешанного (гибридного) онлайн-офлайн обучения, хотя они могут быть применены к любой программе обучения.