2. Учебные стратегии также используются им для оценивания и понимания информации, формирования интеллектуальных умений и психомоторных навыков, жизненных смыслов, ценностей и отношений.
3. Затем описывается, как упорядочить результаты обучения и мотивировать учащихся на онлайн-курсах.
4. Эти учебные мероприятия, становятся основой для построения гибридного (смешанного) обучения, позволяют дать комментарии и рекомендации по разработке и выбору учебных материалов.
Смешанное (онлайн-офлайн) бучение может быть особенно эффективным, когда учащийся может:
• контролировать обучение и вносить изменения в учебные действия со своего учебного места;
• в организуемой образовательной деятельности конкретизировать и перевести в реальные действия изучаемые идеи, концепции, абстрактные понятия;
• сравнивать разные способы получения и обработки информации и классифицировать их под собственные нужды;
• для сравнения и классификации особенно ценно, когда школьники могут получить быстрый доступ к информации.
Оно также может быть полезно для:
• привлечения и поддержания внимания, мотивация учащихся с помощью спецэффектов, цветных, анимационных, звуковых и исторических клипов;
• проведения тестирования и оценивания с помощью видео ряда, которое оказывается гораздо более реалистичным (объективным) и корректирующим, чем эти процессы с помощью текстовых компонентов.
Онлайн и офлайн обучение в цифровом мире имеет возможность поддерживать и улучшать друг друга, поэтому нужно выбирать решение, исходя из того, что будет изучаться, как будет организована деятельность учащихся (организованная в школьном и внешкольном обучающем окружении и спонтанная (автономная), как она будет мониториться, контролироваться, корректироваться и оцениваться и каковы особенности вашей целевой аудитории.
Более широкая концепция, которая выходит за рамки жестко структурированных форм обучения, определяет учебный план и образовательные программы как совокупность жизненного объективного и субъективного опыта. Его ученик получает в результате освоения социально-образовательной действительности, актуальных смыслов и ценностей, сложившегося положения вещей, которые лежат в основе социально-личностной реальности и в практике направляют учащихся с точки зрения:
• намерения организаторов (участников), взглядов специалистов и экспертов интернет пространства;
• организационных процедур и обучающих (учебных) действий, принятых для реализация этих намерений;
• фактического опыта учеников, соотнесенного с прямыми образовательными обращениями учителей и их воздействием на обучающие процессы;
• проявления актуальных социально-личностных компонентов, необходимых для научения, которые обеспечивает дополнительный познавательный ресурс и добавочный образовательный результат при совместной организации учебных процессов и обучающего окружения.
Залог повышения качества обучения в школьном образовании — это растущее понимание обусловленности учебно-организационной работы и процессов научения нейробиологическими закономерностями, открытие которых стимулируют сдвиг в нашем понимании обучения и его организации в самых разных формах и методах.
Исследования делают важный акцент на таких образовательных явлениях, как взаимодействие эмоций и действий в обучении (на это указывают и психологи), также подчеркивается, что осуществление обучения возможно только через его принятие учащимися (осознание себя как обучающегося). Кроме того, нейробиологические исследования предполагают комплексный (многоаспектный и разнонаправленный) подход, основанный на широком межличностном и межорганизационном сетевом взаимодействии.
Такие социально-образовательные отношения обусловлены нейробиологической основой научения. Для нейробиологов обучение, мыслительное моделирование и процессы запоминания настолько взаимозависимы, что невозможно осуществлять обсуждение одного без другого.
В структуре педагогической (дидактической) деятельности формирование длительных воспоминаний особенно активно происходит при выстраивании целенаправленных мыслительных, интеллектуальных и физических действий, что уже давно принято в качестве неотъемлемой части процесса получения знаний (умений), приобретения компетенций и реализации их в структурировании планов и программ действий.