• предлагать корректирующие действия или рекомендовать учителю учебное вмешательство, основанное на характеристиках и стиле учения школьников, чтобы привести в соответствие организуемое обучение;
• фактически, интеллектуальный агент может формировать динамические профили учащегося и направлять его к нужным шагам и действиям в процессе обучения.
В этих условиях, одна из основных проблем, с которой сталкиваются педагоги и айти-специалисты, заключается в том, как преобразовать существующие учебные материалы при введении их в современные технологии, а не перерабатывать их с нуля. Важно не только представлять учебные материалы в цифровом формате, но и сделать так, чтобы обучающий контент мог быть легко освоен с помощью сегодняшних информационно-мобильных технологий.
Онлайн и классное (традиционное) обучение предлагают разные преимущества для разных учащихся и учителей. В данной работе изучаются возможности объединения этих путей получения образования. Именно слияние обучения в классе и онлайн образования предполагает интерактивность — динамический обмен информацией, вопросами и мнениями между учителями, учащимися и друг с другом.
Сегодня в структуре распределенного образования обучение происходит не только в классе, и это становится определяющим в развитии смешанного (онлайн-офлайн) обучения. Интерактивность школьного и онлайн-обучения (с опорой на гибридную структуру) помогает включать в организационные и учебные процессы разных по уровню и темпераменту учащихся, в том числе учащихся, которым трудно войти в работу в общепринятом режиме. Такая интеграция поможет им быть и социально, и познавательно более интерактивными.
Как уже отмечалось реальность такова, что в настоящее время учащиеся могут постоянно учиться в любых ситуациях и в удобное для них время. Одним из преимуществ такого научения является активная образовательная и информационно-сетевая структура учения — это наличие свободного графика и сроков учения, возможности физического и виртуального организационно-учебного взаимодействия учителя и учащихся.
В сегодняшних условиях открытого (распределенного и разноспособного) мобильного образования без границ, постоянного взаимодействия онлайн и офлайн познавательных процессов (действий) дополнительно возрастают:
1) важность качества цифрового обучения, которое в настоящее время становится все более актуальным, поскольку сохраняются трудности в реализации полноценного взаимодействия учителя и учащегося, быстрой реакции (в том числе эмоциональной, психологической) друг друга на замечания, вопросы и ответы, а это будет иметь все большое значение в процессе усиления роли электронного обучения в структуре школьного образования;
2) необходимость четких понятий качества в конкретной учебной деятельности: хотя используются многочисленные стратегии и концепции качества, понимание качества отсутствует — это, к сожалению, воспринимается как абстрактная, а не конкретная форма обучения и знания. Многие учителя полагали, что они знают о качестве, но в целом они демонстрируют недостаток определенности о показателях качества, что часто и обманывает их;
3) требования к качеству в дизайне обучающего контента и учебно-организационной работы в условиях современного распределенного и многоаспектного образования должны учитывать, что учащиеся, которые огромный объем знаний и умений получают за пределами школьной программы (к тому же являются как пользователями, так и заказчиками), но при этом очень редко участвуют в проектировании и способах формирования своего социально-образовательного потенциала (наполнения).
Поэтому при разработке учебных планов и программ для качественного образования в цифровой действительности необходимо учитывать следующие компоненты:
• рекомендации и посылы всех участников для оптимального определения того, что будет считаться качественным научением с позиции учащихся и учителя. Это предотвратит низкий уровень принятия проектируемых планов, программ, выбираемых методов и форм получения образования, которым сегодня в школе явно не хватает социально-личностных качеств учащихся, их учебных приоритетов и ожиданий;
• учет и включение собственных (участников) форматов обучения (изучения), межорганизационных направлений образовательных взаимодействий (онлайн и офлайн), согласованным по критериям качества, список доступных интернет-ресурсов, разнотематических дискуссионных форумов, а также организация образовательных ярмарок;