4. Тренинг и учебная практика — это распространенная сегодня персональная стратегия обучения, которая предусматривает повторяющиеся действия (тренировка) и возможности, чтобы испытать умения и компетенции, изучить образовательный материал, полученный в других местах (вне школы). Целью часто является достижение мастерства в выбранной области знаний. Обычно происходит после того, как содержание было изучено. Может также включать в себя обширную диагностическую обратную связь.
5. Может использоваться для многих направлений школьных знаний и подготовки в вузы — таких как изучение языка, изучение фактической информации и решение задач по математике, физике, химии т. д. Притягателен, потому что имеет различный уровень сложности, может использоваться по способности учащегося и улучшать его научение. Здесь широко используются визуальные эффекты, усиливается разнообразие.
Учебно-организационной онлайн-процесс должен учитывать двойственную позицию «цифрового» учащегося (как обучающегося и как пользователя интернет-пространства). Этот непрерывный процесс основан на обучающем потенциале современной открытой цифровой структуры приобретения знаний (умений) и компетенций (в любое время, в любом месте и без границ) и на трех основных принципах:
1) выявление социально-образовательной направленности, существующих условий и средств, наличие познавательных инструментов и взаимосвязь общепрограммных и персональных целей;
2) интеграция этапов проектирования (выстраивания и проведения) обучающего контента и процессов научения (анализ и моделирование, разработка и применение), объединенных комплексным оцениванием в школьном и реальном окружении;
3) и осознание социальной значимости и важности, придаваемой участниками онлайн-обучению для улучшения совместного и индивидуального образования, реализации ожиданий и коллективного творчества.
Такой процесс предоставляет информацию и обратную связь для интерактивного принятия решений, чтобы поддержать всех участников онлайн и офлайн обучения. Обеспечение образовательного качества с помощью мобильности и гибкости обучающего окружения помогает интернет-сетевому обучению развиваться и соответствовать требованиям и вызовам 21-го века.
Образовательная политика учебных организаций в школьных условиях заключается в том, чтобы посредством повышения эффективности и результативности применяемых стратегий, методов и моделей обучения содействовать получению актуальных знаний (умений), компетенций, востребованных в социально-экономическом пространстве.
Чтобы полностью реализовать этот тезис, необходимо вначале определить, какие для этого нужны социально-образовательные (онлайн и офлайн) инструменты, обучающее окружение и контент, учебные подходы, методы и стратегии, ресурсы и действия (всех соорганизаторов образовательных процессов).
Эффективность, в данном случае, будет определяться как качество и скорость, производительность и комфортность учебных действий, с которыми учащийся приходит к ожидаемым результатам и приобретает требуемые знания и компетенции. Эффективность также связана с объемом предлагаемых знаний (умений), которые школьники оперативно и успешно осваивают, а затем используют. И уже на их основе конструируют активную образовательную позицию и собственное учебное деятельное пространство.
Когда технологии применяются непосредственно в образовательном пространстве (обучающем окружении), такой как школа, учащиеся и учителя могут рассматриваться как взаимно обучающиеся стороны. Этому способствует фактор трансформационного перенастраивания (разноконтекстуального образовательного взаимодействия) при приобретении учащимися значимых для научения способов и приемов работы, учебных действий и поведения, знаний и компетенций.
В этих условиях любое освоение знаний и практик (направленное на учебный процесс) и их использование учителями непосредственно сказывается на повышении уровня (качества) обучения учащихся, так как учительские модели обучения, которые учителя фиксируют как пути освоения образовательной действительности, учебного материала становятся моделями познания учащихся.
Однако это происходит лишь в том случае, если осуществляется (на всех этапах выстраивания обучения) равноправная и совместная организационно-учебная работа. В конечном счете, любые вводимые в школах обучающие действия и процессы должны служить повышению образовательных достижений учащихся, в том числе в умениях (способах и приемах) автономного научения.