Кроме того, растущая распространенность баз данных может быть использована для повышения производительности и качества образования, а также для изменения организации и методов обучения, что позволяет сосредоточиться на деятельных умениях и компетенциях, а не на бесцельном хранении знаний.
Однако, чтобы по-настоящему понять будущее технологий в образовании и дать какие-либо рекомендации относительно использования технологий, мы должны прийти к пониманию основных вопросов, основных проблем, касающихся применения технологий.
Прежде всего, основные проблемы в области технологии можно разделить на три основные области:
1) интеграция современных информационно-мобильных технологий в существующие теории (формы и методы) обучения;
2) оценка эффективности применяемых информационных технологий в условиях открытого и распределенного образования без границ;
3) разработка рекомендаций успешной интеграции технологий в различные области обучающего контента и в учебно-организационную работу.
Также необходимо сказать, если технологии не могут быть поддержаны существующими теориями обучения (подходами к выстраиванию образовательной деятельности), то такие технологии создают дополнительные трудности для образовательного процесса и в конечном итоге будут излишне дорогостоящими с точки зрения времени введения и материально-технической, финансовой поддержки.
Актуальные и активно принятые теории обучения имеют множество наработанных (исследовательских и проектных, экспериментальных и практических) принципов, исследующих их предрасположенность к научению и организационно-образовательные процессы.
Поэтому для обоснованности введения и использования технологий в школьной деятельности важно, чтобы они были соотнесены и согласованы с существующими подходами (методологиями) обучения и обеспечивали коррекцию учебной (воспитательной) работы в соответствии с современными вызовами и социально-личностными запросами.
С практической точки зрения от теории обучения важно получить знания о том, как учащиеся учатся и что для этого задействуется, как работают методы в разных образовательных условиях и что включают в себя эффективные подходы к научению. Тогда технологии можно будет наиболее эффективно вписать в образовательные цели, задачи, процессы и совместить с применяемыми концепциями и теориями обучения.
Традиционно поведенческие подходы, теория когнитивного обучения и конструктивизм были признаны в качестве трех основных организующих центров образовании. Каждая теория, соответственно, фокусируется на обучении как изменении поведения, обучении как внутреннем процессе, сопровождаемом приложением, и обучении как информации, создаваемой учащимся.
Как уже упоминалось в ходе рассмотрения роли информационных, особенно мобильных, технологий и устройств в обучающей деятельности, они, благодаря открытому социально-образовательному взаимодействию, могут использоваться как в когнитивных, так и в конструктивистских учебно-организационных формах.
Например, мультимедийные проекты и исследования, моделирование и открытые технологические обучающие процессы могут применяться для преодоления существующих (предполагаемых) ограничений нагрузки учащегося в классе, которая может быть оптимизирована в рамках выстраивания смешанного распределенного и многонаправленного обучения.
Кроме того, использование онлайн-опыта учащихся в социальных сетях для формирования учебного сообщества, такого как вики и дискуссионные форумы, помогает достичь социально-образовательных взаимодействий, связанных с ожидаемыми образовательными результатами. Это активизирует эмоционально-когнитивные процессы и конструктивные действия, что создает структуру устойчивого (трансформационного) учебно-организационного процесса и актуального обучающего контента.
Следует отметить, что одним из возможных ограничений ранее разработанной теории обучения является то, что они могут не поспевать за технологическими достижениями нашего современного века. Однако, пока технологии служат образовательным целям, которые ориентированы на актуальные результаты, основанные на обучении в цифровой действительности, любые новые достижения в технологии должны быть совместимы с существующими теориями научения.
Только когда технология не обеспечивает достижение востребованной образовательной цели и не соответствует стандартам и принципам применяемых теорий (методологии) обучения, учебно-организационные действия могут стать важным инструментом для определения того, будет ли использоваться технология просто ради внешнего эффекта или в реальных образовательных целях.