• повысить достоверность и применимость учебного моделирования познавательной деятельности учащихся;
• обеспечить доступность мультимедийного обучающего контента;
• расширить социально-образовательные взаимосвязи в информационно-сетевом взаимодействии.
Это необходимо, чтобы продолжать активно опираться на технологии, которые позволяют учащимся взаимодействовать с другими учащимися и познавательными пространствами, расположенными за пределами их текущего обучающего окружения и культурной среды.
Информационные системы выполняют две важные роли для образовательной системы — поддержку социально-образовательной работы учителей и поддержку получения образования (в широком смысле слова) школьниками.
Поэтому в сегодняшних условиях следует обратить внимание на распределенное (взаимодополняющее разные познавательные контексты) научение и актуальное (комплексное) осмысление цифровой образовательной действительности, что позволяет учитывать большое количество учебной, познавательной информации, более широкое использование информационных систем, применение которых оправдано и в качестве вспомогательных учебно-организационных технологий для оказания адресной помощи в решении современных вопросов образования.
Благодаря постоянному развитию сферы их интерактивного использования, мобильные информационные системы могут быть приняты на уровне и образовательно-технологического ресурса, и инструмента, предназначенных для преодоления ограничений школьной обучающей среды и выстраивания безбарьерного научения. В частности, технологии становятся очень полезны в сфере образования с точки зрения их влияния на повышение эффективности и результативности социального и учебного опыта как учащихся, так и учителей.
Развитие информационно-мобильных технологий и расширение сферы их применения в образовании способствует повышению качеству учебно-организационной деятельности и устойчивости его результатов. Рекомендации, которые основываются на распределенном и полиресурсном, информационном и персональном развитии обучающих процессах, позволяют обеспечить интеграцию социально-личностных компонентов образования и фундамент устойчивого научения для последующих достижений в различных сферах социальной и профессиональной деятельности, каждодневной практики учащихся.
Естественно, традиционные учебные организации и методы обучения не исчезнут. Они по-прежнему будут необходимы и востребованы для предоставления знаний (умений) компетенций, основанных на системном образовании и учебно-научных исследованиях, для структуры и обеспечения социально-культурного контекста обучения. Постоянно появляющиеся новые информационно-образовательные и социальные технологии не исключают и не могут заменить традиционное обучение, но могут значительно повысить его качество.
История непрерывного обновления технологий показывает нам, что немногие новые технологии заменяют предыдущие технологии. Значительно чаще, после появления более современных инструментов, они сосуществуют с действующими, дополняют их и взаимодействуют друг с другом.
Телевидение не «убило» радио или фильмы, интернет не заменил книги и телевидение и т. д. Поэтому рассматриваемые технологии и обсуждаемые в этой книге, исследуются в первую очередь с позиции предоставления новых возможностей школьному образованию для создания широкого поля научения, учебного (организационного и спонтанного) общения, совместной и индивидуальной работы.
Особенность сегодняшней социально-образовательной действительности — это то, что образование «прорастает» в самых разнообразных явлениях и формах, и получить его можно также в различных формах, в любое время и в любом месте, благодаря современным информационно-мобильным технологиям и гаджетам.
Для образовательных учреждений важно, как это должно выглядеть в школьной практике и как это может имплементироваться в учебно-организационной деятельности, что зависит от общественных и персональных ценностей и жизненных смыслов, социально-личностного образовательного опыта и школьной обучающей политики, выстраивания взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой.
Если учащиеся приходят к приобретению знаний (умений), компетенций, которые формируются в смешанных форматах (школьных и внешкольных, онлайн и офлайн, формальных и неформальных, организованных и спонтанных, созданных для учащихся и созданных самими учащимися), тогда преодолевается преобладающая сегодня односторонняя и направленность, и восприятие обучающего окружения, из учебной практики уходит навязывание образования и, соответственно, отчуждение от него, поскольку обучающий контент и процессы научения являются продуктом всех участников.