Образование существует здесь и сейчас. В каждом учебном уголке, на каждом социально-образовательном сайте и на интернет-ресурсах, в каждом хорошо продуманном уроке и в самообразовательной деятельности. Учащиеся могут просто узнать, что они хотят изучать, и действенно добиваться успеха, улучшая себя и окружающую их действительность.
Для этого они могут опираться на различные образовательные взгляды. Такая работа выстраивается по принципу: образование должно адаптироваться к учащемуся, а учащийся должен изменяться в соответствии с получаемым образованием. Это реализуется в системе различных образовательных направлениях и действиях.
Обучающее разнообразие как фактор введения цифрового (смешанного) образования посредством межличностного и межорганизационного распределенного учебно-коммуникационного взаимодействия (разговорное и письменное, онлайн и офлайн обучение, консультирование и сопровождение, групповое и персональное, в школе и за его пределами и др.).
Такое взаимодополняющее образование перестраивает отстающую сегодня среду научения, в которой большинство школьников не могут действенно учиться тому, что им нужно и что они хотят приобрести в результате учебно-познавательных действий. Важно понимать, что изменения, оказывающие результативный образовательный эффект на школьников, создают, прежде всего, непосредственно учителя и учащиеся, а не администраторы или руководители.
Для учебно-организационного обеспечения этой деятельности интересным направлением является задействование социальных образовательных сетей. С ростом социальных сетей до такой степени, что в последний раз компания Technorati отслеживало около 70 миллионов обновленных блогов, использование социальных (образовательных) сетей для преподавания, обучения (освоения) любого предмета.
Учителя и учащиеся стремятся формировать интерактивную обучающую среду, отличную от обучения, ограниченного стенами класса. Это предполагает сочетание сложившегося в школе обучения с современными информационно-коммуникационными формами получения знаний (умений) и компетенций. Многие учителя поддерживают, что это путь к вовлечению каждого учащегося в изучение всех необходимых ему как базовых, так и специальных (для каждого школьника) образовательных результатов.
Хорошо известно, что школьники любят движение, интернет телевидение и кино, и все, что связано с современными информационно-мобильными технологиями, поэтому использование этих компонентов трансформирует характер и подходы, смысл и значение, методы и приемы обучения, делая акцент для учащихся на специфических для них социально-образовательных планах и ожиданиях ориентирах и перспективах.
Для этого потребуются несколько иные подходы:
1) введение более компактных (не очень больших, но законченных) порций информации и познавательных блоков для изучения;
2) структурирование обучающего контента на познавательные модули, эффективный поиск (индивидуальный и групповой) многонаправленных ресурсов и источников обучения;
3) ориентация на взаимодополняющее обучение и интерактивный обмен знаниями, мнениями, способами учебно-организационной работы;
4) необходимость переноса умений и компетенций из одной области познания в другую, поддержку производительности, а не «свалки информации».
Примеры цифрового (мобильного) обучения (самостоятельного учения) в школьном пространстве могут включать:
• различные формы обмена текстовыми сообщениями и вики в качестве проверки уровня усвоения материала и сбора отзывов и предложений;
• аудио-обучение (iPod, MP3, подкастинг и др.);
• квесты и викторины для загрузки на различные мобильные устройства;
• специальные учебные модули для ноутбуков, смартфонов, КПК, айпадов и т. д.;
• медиаколлекция с использованием камерофонов;
• онлайн публикация или ведение блога с использованием SMS, MMS, WhatsApp (фото и аудио сообщений), камер, электронной почты, вики и интернет коммуникаций;
• онлайн и офлайн экскурсии с использованием ГЛОНАС, GPS, Bluetooth и иных позиционных инструментов.
Сила этих технологий заключается в их способности расширять взаимодействие учеников с обучающим окружением. Одним из примеров является интеграция действий и умений учащихся при включении устройства PDA в учебную деятельность. Учащиеся могут связывать мобильные гаджеты с разными устройствами (стационарными и КПК), при этом они могут интегрировать и распределять по учебным контекстам разнообразные сведения и действия, которые учащиеся задействуют в освоении образовательной действительности.