Эти понятия (целостности, рефлексии и критического отношения) восходят еще к Сократу и его методу. Люди должны думать о том, что они говорят, каковы были их предположения и намерения, как они аргументируют свои позиции и взгляды. Осмысленно-критическое обучение как компонент смешанного подхода очень продуктивно в структуре цифрового естественного (разнородного и разноспособного) научения (поскольку сомнение всегда порождает мыслительную деятельность, активность которой и придает устойчивость и непрерывность образованию).
Элементы представленного подхода, выделенные и формируемые в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы распределенного персонально-обусловленного устойчивого научения в условиях цифровой действительности, на которые в школах следует опираться учителям организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:
1. Согласование обучающих действий учителей и учебных учащихся с изучаемой ими образовательной действительности.
2. Охват школой широкого спектра явлений и факторов в структуре смешанного информационно-сетевого обучающего окружения.
3. Перекрестные (учителями и учащимися, школьниками между собой) социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:
˗ формированию разных взглядов и подходов к организации учения;
˗ освоения методов познания образовательной действительности.
Для данной работы организуется взаимодействие рефлексивных процессов, направленных на актуализацию метазнания учащегося, с обучающими системами учителя. И здесь следует провести:
• индексирование (процесс описания учебно-организационной работы на основе запросов учащихся);
• сравнение (согласование ожиданий и учебных ориентиров учащихся с возможностями предлагаемой структуры научения);
• маркировка (набора ориентиров и критериев освоения и понимания учебного материала) для дальнейшей идентификации (узнавания), указания свойств и характеристик, выстраиваемой системы получения образования;
• проектирование (обсуждение и выбор этапов учебной познавательной деятельности) с целью обозначить, что и каким образом рекомендуется учащимся делать для достижения поставленных целей.
Это опирается на стратегию социально-личностной поддержки учения. Образовательные организации по поддержке учащихся могут использовать модель обучающего сопровождения (суть которой заключается в выявлении значимого для учащегося компонента научения в его учебных и организационных действиях). Это помогает школьникам узнать о себе, своих возможностях и путях выстраивания учебно-познавательной деятельности в реальных условиях каждодневной практики.
Учителя, понимая, что институционализация школьного образования важна для учащегося, так как она структурирует мир и деятельность школьника, формирует социально-личностное пространство научения. Обучающие организации предоставляют образование учащимся, которое дают им чувство уверенности и самоуважения, так необходимые, чтобы добиться успеха в жизни.
И для формирования и поддержки этого, важно не помещать ученика в школьную «обучающую коробку». Учащийся, расширяя школьное общепрограммное образование, должен иметь возможность дополнительно получать нужные ему знания и умения (познавать и развиваться), передвигаясь по информационно-образовательному (офлайн и онлайн, школьному и внешкольному, организованному и спонтанному, персональному и коллективному, автономному и регулируемому учителем) миру познания.
Преодоление ограничений школьного образования означает не просто создание интернет-обучения, но и поощрение школьников встречаться в открытом социально-образовательном пространстве и учиться за стенами учебного учреждения. Обучение вне класса должно быть источником вдохновения и радости, а не странным явлением с позиции школьных условий.
Это способствует расширению социально-учебных прав и возможностей цифрового (онлайн и офлайн) научения, поскольку учащимся предоставляется возможность отслеживать и корректировать (при необходимости с помощью учителя) собственное учебно-организационное положение, принимая участие в выстраивании смешанного (онлайн-офлайн) и гибридного получения образования.
В нашем исследовании — это организация объединенного персонально-ориентированного обучающего окружения, учения с опорой на цифровую действительность в настоящем с позиции будущего, основанного на взаимодействии организованного и спонтанного, формального и неформального, в стенах школы и за ее пределами общепрограммного обучения и самообразования, опирающегося на реальное применение учащимися приобретаемых знаний и компетенций.