С этой целью в предлагаемые подходы по выстраиванию смешанного научения в цифровой (гибридной) действительности на основе согласования (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, коллективного и персонального, регулируемого учителем и самостоятельного, общепрограммного и автономного) обучения:
Во-первых, необходимо обсудить и помочь учащимся обозначить аналитические и критические умения, которые являются центральными для многоперспективного образовательного онлайн-офлайн подхода. Кроме того, в цифровой действительности учащимся необходимо обрести уверенность (знаю, что освоить, знаю, как организовать свои действия и знаю, каким образом использовать полученные результаты), чтобы они могли эффективно работать в смешанном информационно насыщенном пространстве с множеством точек зрения. Для этого следует вместе с ними:
• рассмотреть разнородные материалы (ресурсы) и предложить им сделать презентации по выбранным ими темам;
• провести дискуссии (обсуждения) чтобы выявить и расширить понимание проводимой работы, обогатить умения интерпретации образовательной действительности и способов ее освоения;
• проанализировать материалы (предложенные карточки) с конкурирующими взглядами и предложить на их основе простроить свои действия (рекомендации для других), используя, например, блок-схемы и сравнительные графики;
• на этой основе сравнить и оценить контрастирующие ментальные позиции и вытекающие из них действия для осмысления (рефлексии) учащимися своего восприятия и понимания явлений, фактов событий (учебного материала в целом) при «конфликте взглядов» в обучающей ситуации.
Во-вторых, опираться на онлайн и офлайн трансформационное научение (многоперспективное и разнонаправленное), дать школьникам возможность для широкого обмена по выбранным ими темам, что будет способствовать разнообразию в приобретении знаний и компетенций. Но надо помнить, что это может быть достаточно затрудненным, если делать такую работу только в рамках класса и соотнесенной с ним структуры учебной деятельности, которая слабо учитывает разрозненность и распределенность учебных интересов и ожиданий, процессов их реализации.
Но становится возможным эти ограничения преодолеть через предоставление в формируемом (гибридном) обучающем окружении необходимого обзора богатого контентом онлайн и офлайн ресурсов и источников, и построения дорожной карты, которая помогает учащимся привлекать и использовать самые разные наработки своего социального и познавательного опыта и потенциал образовательной действительности.
В-третьих, даже в условиях, когда учителя, сталкиваясь с такого рода ограничениями школьной учебной программы и работы в «закрытой» обучающей среде, все же они должны расширять пространство научения, чтобы вводить современный разнонаправленный и многоперспективный онлайн-офлайн контент с целью получения актуальных знаний и компетенций.
Действия должны быть направлены на то, чтобы создать школьникам расширенную (реальную и виртуальную) образовательную обстановку, в которой они могут ознакомиться с вовлеченными в познание контентом и процессами (с разных точек зрения, пространств) и рассматривать изучение материала с позиции его применения в различных учебно-организационных и жизненных обстоятельствах.
При этом учащиеся должны быть сориентированы на то, что познаваемую социально-образовательную действительность и вытекающий из нее диапазон учебных и жизненных перспектив, представленных и формирующихся у учащихся в процессе смешанного научения, не стоит воспринимать как всеобъемлющие и окончательные, так как они подвижны, мобильны и изменчивы.
В-четвертых, многие авторы и издатели учебников (методических пособий и рекомендаций), в целом, учительское сообщество продолжают выражать приверженность сложившемуся «транзитному» обучению (учащийся получает знания и умения от учителей, а не формирует их своими действиями). И для изменений и переосмысления их учебно-организационного подхода им требуется более внимательное отношение к современным образовательным вызовам и цифровой действительности.