Соответственно, встраивание в школьную учебную деятельность обучающих сайтов, ресурсов, веб уроков и толкования (интерпретации) сложных (комплексных) тем, понятий (концепций) специалистами и экспертами из разных областей знания помогает учащимся учиться и сохранять больше действенного образования и понимания как им пользоваться.
Эти действия являются характерными для цифровой (открытой и мобильной) образовательной организации (нацеленной на актуальные знания и компетенции) и должны быть доступны в синхронном и асинхронном режиме. Такие умения и компетенции можно вырабатывать в следующих учебно-организационных формах:
1. Имплицитное образование. Учителю в структуре смешанного образования необходимо задействовать реальный мир в классном обучении, поскольку учащиеся не учатся жить и выстраивать продуктивную деятельность в классе. Они осваивают это в реальном мире, в каждодневной жизненной практике, поэтому концепция открытого образования без границ бросает вызов педагогам в любой сфере школьной деятельности, призывая их дать школьникам инструменты, с помощью которых они смогут выстраивать комфортное самостоятельное проживание, с пользой для себя и окружающих людей в взаимосвязанном и взаимозависимом социуме и мире.
Если учитель хочет оказать школьнику помощь, надо научить его думать о том, кто он, кем он может стать, какие для этого необходимы изменения и что ему нужно предпринять. В этой ситуации важен социальный статус, который играет большую роль в обучении, причем в качестве актива научения.
Он играет основополагающую роль в образовании небольшой или большой группы школьников, будь то образовательная деятельность для всех, определенной группы или отдельного учащегося. Другими словами, если это школьное (межшкольное) учебно-организационное сообщество придает значение образованию как социально-личностному приоритету, учителя и учащиеся в этом образовательном взаимодействии будут стремиться к его достижению (через социально-образовательную результативность), чтобы повысить свой статус в сообществе.
2. Изучение способов приобретения знаний и компетенций. По форме реализации урок можно отнести к стилю обучения. Чтобы сделать его оптимальным, надо изучать, как учащийся учится (приводит к пониманию значения, возможностей и ограничений различных подходов и методов научения). Это важно, потому что учителя «вынуждены» непрерывно изменять и адаптировать свой стиль обучающей деятельности, основываясь на успеваемости учащихся и их реакции, а также отталкиваясь от собственной реакции на учебные действия и поведение школьников.
Соответственно, образовательное (социальное) сотрудничество между учителями и учащимися в условиях открытого и распределенного цифрового образования приобретает первостепенное значение, так как сочетание этих двух факторов с постоянными изменениями обучающего окружения означает, что учителя и учащиеся никогда не прекращают учить и учиться (сами, друг друга и друг у друга).
То есть формируются комплексно-конструктивные формы работы, как еще одно процессуальное направление обучения, которое позволяет учащимся действовать одновременно и самостоятельно (автономно), и под руководством (в сопровождении) учителя. В такой ситуации, учащийся уже не боится (не смущается) по поводу учебных ошибок (неудач) ни в первый раз, ни даже во второй или третий раз, а учитель, используя это как элемент научения и развития, на процессы естественного познания, поддерживает (поощряет) учащихся учиться на совершенных образовательных ошибках (неудачах).
Понятно, в школьной (открытой и распределенной) образовательной деятельности, обусловленной цифровым окружением, необходимым становится предоставление школьникам реальных учебно-познавательных проблем и задач, а затем, чтобы найти решение этим проблемам и задачам, работать учителям и учащимся вместе в объединенном образовательном пространстве.
Организованный «уход» обучения и учения в мир жизненных интересов и обстоятельств, «заставляет» учащихся познавать и осваивать информационно-образовательную действительность так, как будто они сталкиваются с проблемами, порожденными реальностью, с которыми они имеют дело в естественных условиях освоения социально-образовательной действительности.
Это становится ценным, потому что школьники учатся только с помощью того, что они понимают и что они строят (конструируют) для значимой деятельности. Это является компетентностным (то есть деятельным) уровнем познания.
Достижение образовательных результатов, основанное на компетентностной деятельности, показывает, что независимо от того, сколько времени учащемуся требуется, чтобы освоить образовательную действительность (учебный материал), он устанавливает для себя достижение целей на основе того, что приобретенными им умениями и учебными действиями можно воспользоваться.