целостности личности и ее жизненных отношений) в дальнейшем определяет то,
насколько успешно личность находит свое место в жизни (в соответствии с системой
своих жизненных ценностей), насколько адекватно она самовыражается в жизни.
Осуществляемая на протяжении всей жизни человека активность (как и
деятельность) имеет длительный, пролонгированный характер. Однако «пики» и «спады»
активности отнюдь не всегда соответствуют реальному, «биологическому» возрасту
человека, его возможностям. Так, например, большое мужество и стойкость в преодолении
тяжелых недугов проявил известный советский спортсмен Ю. Власов, сумевший найти в
себе силы не только для того, чтобы отодвинуть смерть и болезнь, но и для того, чтобы
продолжить жизнь, достойную человека. Часто в старости человек еще активно трудится,
а молодой выглядит стариком из-за неспособности (нежелания) найти свое место в жизни.
Мотивация достижения у некоторых инвалидов от рождения (слепоглухонемых)
оказывается подчас намного выше, чем у здоровых людей. Так, например, О. Скороходова
сумела не только выйти из «полного мрака», как она определяла свое «существование» до
того, как попала в специальную школу, но и добиться высоких научных степеней и званий,
стать полезным и полноценным членом общества 3.
В течение жизни личности активность приобретает различную направленность в
связи с ориентацией на конкретные достижения (материальные блага, карьеру и т. д.) или
на высокие духовные ценности. Активность отвечает не только на вопрос, как человек
делает дело, но и на вопрос, зачем и почему. Преследуя одни и те же цели, люди исходят
из разных причин и связывают их достижения с реализацией совершенно различных
дальнейших жизненных планов. Именно поэтому различны и смысловая нагрузка этих
целей, и усилия, вкладываемые в их достижение (одна мать имеет целью вырастить
ребенка ради его будущей жизни, другая — ради того, чтобы иметь опору в будущем себе,
и т.д.).
Так, в проведенных болгарскими психологами исследованиях различных типов
взаимных оценок подростков 9—10-х классов выявилась зависимость этих оценок от
активного субъективного переживания этих оценок подростками. Ориентация на высокие
оценки наблюдалась у одной группы подростков (ожидание) и отсутствовала у другой
группы. При этом у второй группы (не ориентированной на высокие оценки) выявилось
отношение полной пассивности как к полученным оценкам, так и к объективным
44
результатам своей работы. Активная позиция других школьников проявлялась не только в
ориентации на похвалу своих товарищей, но и в достижении высоких результатов своей
работы. При этом в группе активных выявились те, кто хотел «доказать» объективно
высокую значимость своей работы, те, кто хотел «оправдаться» в ее недостаточно высокой
значимости, те, кто ожидал оценки «молча», и т. д. Все эти типы показали разные уровни
проявления активности в соответствии с уровнем своих притязаний, ожиданий и т.д.
В другом исследовании прослеживается зависимость психического напряжения от
состояния готовности (неготовности) человека к стрессовым ситуациям, от того, насколько
была сформирована (не сформирована) своя позиция до наступления стресса 4.
Активность при этом выступала как способность личности преодолевать негативное
влияние стрессовой ситуации. Особо выделяется «предшествующая» («последующая»)
активность, как предпосылка готовности личности к преодолению трудностей. При этом
замечено, что меняется не только время проявления активности (ее реализация), но и
характер ее проявления (направленность). Зависимость направленности активности от
внутренних характеристик личности в условиях стресса заметно возрастает.
Таким образом, оценки других людей влияют на формирование активности
(различных ее уровней) только через их адекватное восприятие и при наличии
заинтересованности в них человека. Основой формирования активности (притязаний) в
труде, в профессиональных достижениях является сравнение себя с другими. Такое
сравнение может быть неадекватным: занижение чужих достижений и переоценка
собственных.
Это особенно остро, как отмечалось, проявляется во взаимоотношениях детей и