последствиями, жизненно значимых для личности задач с социально-требуемыми;
определяется возможность переноса отдельных звеньев (участков) деятельности (во
времени, месте и т д.), сравнение собственной активности с активностью окружающих.
Наиболее опасной для личности формой регуляции активности является ее
умышленное снижение, обусловленное социально-психологическими установками типа
«экономь силы», «не вылезай» и т.д.
Обрисовав кратко механизмы социально-психологических взаимодействий личности
и общества в условиях вынужденного дефицита активности, остановимся на некоторых
индивидуальных причинах (источниках) его возникновения. Причины ограничения
личностной активности в большинстве случаев следует искать как в области дефицита
общения, так и в различных формах его искажения (в нарушении пропорций, в
доминировании). В условиях дефицита общения нарушается нормальное развитие
активности, отягощающееся деструкциями психологических состояний человека. Это,
прежде всего, относится к личностной депривации (например, в изоляции ребенка от
матери), когда депривация является причиной падения активности (отсутствия ее
развития).
В более позднем возрасте активность все же появляется, но со значительным
опозданием по сравнению с активностью детей, выросших в семьях. Тормозятся вся
направления развития ребенка — эмоциональное, интеллектуальное, деятельное и т.д.,
активность часто приобретает «компенсаторные» характеристики, развивается «однобоко»
(как больное самолюбие, как желание доказать, что я не хуже других, и т.д.).
Различные искажения в активности личности наблюдаются в случае подавления
одним человеком других. Как правило, такое явление характерно для семей, где один из
родителей (редко — оба) проявляет деспотизм по отношению к остальным членам семьи
(как правило, к детям). Обычно в роли «доминантной» стороны выступает мать, окру-
49
жающая ребенка неусыпным контролем, сводящим к минимуму его собственные действия
(активность). Такая «любовь» не случайно ставится в один ряд с деспотизмом, поскольку
подавляет активность ребенка.
Мы рассмотрели крайние случаи дефицита активности (так называемого
вынужденного дефицита), но существует немало примеров, когда и в нормальных
условиях активность развивается аномально. Оптимальные условия для развития
активности предполагают максимальное разнообразие форм общения: со сверстниками, со
взрослыми, с младшими детьми. Такое разнообразие общения оказывает благоприятное
общепсихологическое воздействие на развитие ребенка.
Исследования психологов показывают, что дети, общающиеся со сверстниками, со
старшими и с младшими детьми, т.е. находящиеся в условиях разновозрастного общения,
обнаруживают большую гибкость, зрелость, умение общаться по сравнению с
подростками, лишенными таких форм общения. Если в период формирования навыков
общения отсутствуют для этого необходимые условия, то в более позднем возрасте дети
испытывают трудности в общении, становится пассивны, замыкаются, не имеют тех
эмоциональных и интеллектуальных особенностей, которые формируются именно в
общении, т.е. в способности понять партнера, встать на его позицию, сопереживать ему,
действовать с ним сообща и т.д.
В семейном общении (помимо отношений доминирования) между родителями часто
возникают трения, противоречия, микро- и макроконфликты, действующие на ребенка
независимо от того, адресованы они непосредственно к нему или нет. Ребенок при этом
усваивает только одну форму общения и уже не воспринимает иных. Как показывают ис-
следования М. И. Воловиковой 6; убежденность ребенка в незыблемости многих
моральных, этических норм нарушается, авторитет родителей резко подрывается и т.д.
Активность таких детей из области практически-действенной перемещается в область
абстрактно-теоретического конструирования (из практики реального общения — в область
«рассуждений»).
Развитие интеллекта вступает в противоречие с формированием нравственной
позиции в условиях вседозволенности, отсутствия авторитетов в семье, что приводит к
появлению у ребенка (подростка) необоснованного чувства высокомерия, своей исклю-
чительности (по сравнению с остальными). Такие дети не стремятся проявить себя на