Выбрать главу

педагогических воспитательных стратегий. Однако учет этих особенностей и «традиций»

(особенно негативных) не должен превращаться в опору на них. Например, при сложных

взаимоотношениях подростков, когда их инициативы блокируют друг друга, можно

предположить новые, необычные для них формы совместной деятельности, такие, как

организационно-деятельностные и ролевые игры. В них разрушаются негативные

стереотипы, закрепленные роли («инициатора», «козла отпущения»), лидерство и формы

активности начинают переструктурироваться.

Таким образом, мы выяснили, что активность выполняет самые разнообразные роли

в жизненном функционировании личности, обслуживает все сферы ее жизни — от

«координатора», организатора всех жизненных отношений и проявлений личности,

«посредника» между требованиями общественной и личной жизни до самых детальных,

частных, «мелких» операций, осуществляемых человеком повседневно. Говоря об

активности в жизни каждого человека, отметим, что она является как бы результирующей

всех его жизненных планов: временного, ценностного, действенного и т.д. Так,

осуществляясь личностью в действенном плане жизни, активность приобретает форму

самореализации, во временном плане — форму актуализации своих действий, т.е. са-

морегуляции, в ценностном плане — форму самовыражения (самолюбия) как проявления

своего «я» в жизни.

Глава III

ЧЕЛОВЕК — ОРГАНИЗАТОР СВОЕГО ВРЕМЕНИ

1. Время в жизни человека

Проблема психологического времени — одна из интереснейших и наименее

разработанных в психологии. Особенность ее в том, что время и объективно (везде

одинаково по своим законам), и индивидуально. Оно является мерилом жизни человека (ее

событий, развития), но подчас не может переживаться «объективно», в отрыве от

собственно личностных смыслов и значений.

66

Поскольку время «определено не только количественно, но и качественно и

различается не только по количеству, но и по качеству» 1, ученые на протяжении

длительного периода вели дискуссию (она проходила в основном между представителями

естественных и гуманитарных наук) о том, каковы особенности этого «другого», не

физического времени, имеет ли вообще последнее право на существование. Это время

помимо основных физических параметров, присущих любому времени, должно обладать

какими-то особыми признаками, которые определяли бы его как человеческое время 2.

Разрешить многолетнюю дискуссию, отстоять «человечность» времени помогли

психологи. Выделив сначала субъективное время, отличное от физического, они затем

доказали, что «субъективность» — это принадлежность времени субъекту, а не

субъективистское его истолкование 3.

Внимание исследователей проблемы времени сосредоточилось на выявлении

качественной специфики, качественной определенности времени (согласно определению

К. Маркса), а не только на особенностях субъективного переживания хронологического

времени. Накопленные в психологии и других науках сведения, факты постепенно

раскрывали временные аспекты психики, механизмы их действия (такие, как скорость,

ритм, интенсивность) с точки зрения «произвольного» управления этими механизмами

субъектом в отличие от неуправляемых, физиологических процессов (альфа-, бета-ритмов,

подвижности нервных процессов и т.д.). В этой связи скорость рассматривалась, в

частности, как скорость управления человеком своими психическими процессами (их

произвольное замедление или ускорение), темп — как произвольная психологическая

интенсивность (с точки зрения значимости для личности интенсивного выполнения того

или иного плана, задания), ритм — как психологически заданный и личностно обосно-

ванный режим работы (количество перерывов, интервалов и т.д.).

Все развитие психики человека осуществляется во времени, поэтому психологи

постепенно стали выделять периоды, этапы, события, поворотные пункты 4. Появилось

понятие жизненного пути 5, или индивидуальной истории (по аналогии с общественной),

развитие психики определялось как протяженное, удлиненное, изменяющееся во времени,

имеющее прошлое, настоящее, будущее.

Проблема времени оказывается удивительно близкой ученому и писателю, критику и