Точно так же нуждаются в тренировке и другие органы чувств. Даже болевая чувствительность, как это не кажется странным, формируется под влиянием окружающей среды. Широко известна способность африканцев, аборигенов Америки, Австралии и Океании переносить сильную боль, ничем не обнаруживая страдания. Это не что иное, как результат воспитания, обязательного в этих обществах для мальчиков и молодых мужчин. В англо-американских семьях также принято стойко относиться к болевым воздействиям, стараться не обнаруживать своих страданий перед другими людьми. Совсем иначе воспитывают детей итальянцы. Здесь тщательно оберегают ребенка от малейших болевых воздействий и бурно выражают ему сочувствие, если малыш все-таки упал, укололся шипом акации или залез в крапиву. Поэтому в отличие от англо-американцев итальянцы для зубных врачей и хирургов являются трудными пациентами. Плохо перенося боль, они доставляют им массу хлопот.
Очень наглядно значение воспитания проявляется в развитии музыкального слуха и музыкальных способностей. Известный венгерский композитор Зольтан Кодай доказал, что хороший музыкальный слух может быть воспитан у каждого человека, если начинать с ним заниматься музыкой с раннего детства. 17 профессиональных музыкантов из династии Бахов, достигших серьезных профессиональных успехов, – не результат врожденной музыкальности, а влияние музыкальной обстановки в их семьях.
Одним из первых советских ученых, занявшихся изучением влияния врожденных и социальных факторов на развитие психики, был А.Р. Лурия. Кроме исследования близнецов он в 30-е годы осуществил серьезный анализ содержания и внутреннего строения высших психических функций людей, живущих в различных социально-экономических и культурных условиях. Местом работы Лурия избрал Узбекистан, население которого при царизме находилось в условиях национального угнетения и социальной отсталости более глубокой, чем в европейской части страны.
Исследование проводили на еще не овладевших грамотой мужчинах, занимавшихся примитивным сельским хозяйством, и женщинах, живущих замкнутом жизнью по законам шариата. Лурия обнаружил, что их мышление носило чрезвычайно конкретный, образный характер и они испытывали трудности при решении простейших задач, требующих обобщения и абстракции, с которыми в наши дни легко справятся маленькие узбекские школьники. Так, в задаче, где требовалось отобрать из четырех картинок с изображением лопаты, пилы, топора и дерева сходные и отделить те, что кажутся лишними, вместо того, чтобы убрать дерево и оставить орудия труда, испытуемые отбрасывали лопату. При этом они руководствовались тем, что пила и топор используются для обработки дерева, а лопата к этому не имеет отношения.
У испытуемых возникали трудности и при столкновении с силлогизмами. Им давали вводную фразу: «На дальнем севере, где всегда холодно, все медведи белые». Затем задавали вопрос: «Чукотка находится на дальнем севере – какого цвета там медведи?». На это обычно следовал ответ, что испытуемый никогда не был там и ничего о медведях не знает. Другая группа испытуемых, окончивших курсы по ликвидации неграмотности, т. е. получивших образование примерно в объеме 2–3 классов средней школы, легко справлялась с этими задачами. Исследование неопровержимо доказывало, что особенности психических процессов индивида зависят от социальных условий его существования.
О высокой пластичности мозга человека свидетельствуют данные ленинградских клиницистов, полученные в ходе разработки новых способов лечения органических гиперкинезов – тяжелейших заболеваний мозга. У некоторых больных лечебный эффект медикаментозных препаратов чрезвычайно короток. Исследователи попробовали провести сочетание вспышек света, производимых с заданной частотой, с действием фармакологического препарата. Одного сочетания оказалось достаточным для образования прочной временной связи, которая сохраняется у человека чрезвычайно долго, не теряя своей функциональной активности. С помощью условного раздражителя оказалось возможным вмешиваться в течение мозговых процессов и получать достаточно выраженный лечебный эффект.
Мозг новорожденного весит примерно 335 г, а к 15 годам увеличивается в четыре раза, практически достигая массы мозга взрослого человека. Все то время, пока он растет, происходит совершенствование его конструкции, создаются, усложняются и уточняются программы его работы. Они определяют особенности восприятия человека, его поведения и все свойства его личности. Постоянное насыщенное интенсивное обучение в детстве создает условия для развития мозга, воспитывает у ребенка умение и привычку учиться, умение сосредоточиться, вкус к решению трудных умственных задач, привычку доводить интеллектуальную работу до успешного конца. Тренировка мозга в первые 20 лет жизни человека повышает его работоспособность, обеспечивая возможность выполнения большого объема работ и, что не менее важно, значительно совершенствует качество его работы. Наследственные компоненты интеллекта чрезвычайно важны, но нужно помнить, что они могут быть реализованы лишь благодаря обучению под формирующим влиянием социальной среды.
Всеобщее знакомство с ролью социального фактора для интеллектуального развития человека, для реализации творческого потенциала личности поможет воплотить в жизнь положения Программы КПСС по воспитанию советских людей, формированию гармонично развитой, общественно активной личности. Дальнейшее значительное увеличение среднего уровня интеллектуального развития членов социалистического общества гарантирует все убыстряющиеся темпы научно-технического прогресса.
Рекомендуемая литература
Бертон Р. Чувства животных. М.: Мир, 1972. 197 с.
Вацуро Э.Г. Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1955. 159 с.
Войтонис Н.Ю. Предистория интеллекта. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949. 271 с.
Воронин Л.Г. Эволюция высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1977. 127 с.
Данилов И.В. Мозг и внешняя среда. Л.: Медицина, 1970. 160 с.
Дембовский Я. Психология животных. М.: Изд-во иностр. лит., 1959. 386 с.
Детьер В., Стеллар Э. Поведение животных. Л.: Наука, 1967. 140 с.
Дьюсбери Д. Поведение животных. М.: Мир, 1981. 478 с.
Келер В. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. М.: Изд-во Комакад, 1930. 411 с.
Коган А. Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности. М.: Высш. шк… 1959. 543 с.
Ладыгина-Котс Н.Н. Исследование познавательной способности шимпанзе. М.: ГИЗ, 1924. 456 с.
Ладыгина-Котс Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М.: Сов. наука, 1958. 328 с.
Леонтьев А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка. М.: Изд-во АН СССР, 1963. 139 с.
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. М.: Мир, 1981. 272 с.
Лоренц К.З. Кольцо царя Соломона. М.: Знание, 1980. 208 с.
Меннинг О. Поведение животных. М.: Мир, 1982. 360 с.
Мозг. М.: Мир, 1982. 280.
Понугаева А.Г. Импринтинг. Л.: Наука, 1973. 103 с.
Резник С. Раскрывшаяся тайна бытия. М.: Знание, 1976. 160 с.
Сергеев Б.Ф. Биография интеллекта. М.: Знание, 1967. 48 с.
Сергеев Б.Ф. Занимательная физиология. М.: Мол. гвардия, 1977. 303 с.
Слоним А.Д. Инстинкт. Л.: Наука, 1967. 160 с.
Тинберген Н. Поведение животных. М.: Мир, 1978. 192 с.
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1976. 287 с.
Фирсов Л.А. Поведение антропоидов в природных условиях. Л.: Наука, 1977. 162 с.
Фишель В. Думают ли животные? М.: Мир, 1973. 159 с.
Хайнд Р. Поведение животных. М.: Мир, 1975. 855 с.
Хаксли Д., Кох Л. Язык животных. М.: Мир, 1968. 38 с.
Шилов И.А. Физиологическая экология животных. М.: Высш. шк., 1985. 328 с.
Шмидт-Нильсен К. Как работает организм животного. М.: Мир, 1976. 141 с.
Шовен Р. От пчелы до гориллы. М.: Мир, 1965. 296 с.
Шовен Р. Поведение животных. М.: Мир, 1972. 487 с.
Эволюция. М.: Мир, 1981. 264 с.
Якушин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. М.: Наука, 1985. 136 с.