В младшем дошкольном возрасте дети могут быть более самостоятельны в инсценировании небольших стихотворений и песенок. В 3-4 года ребенок уже владеет связной речью, движения его разнообразны и выразительны, но действия часто бывают непроизвольными и спонтанными. Поэтому младших дошкольников лучше всего привлекать к совместному со старшими детьми и взрослыми обыгрыванию несложных стихотворений и песенок. В подобных ситуациях ребенок охотно подражает старшим и с большим удовольствием играет свою роль, которая чаще всего сводится к выполнению выразительных движений, иногда с включением отдельных слов и звукоподражаний («пи-пи-пи», «ко-ко-ко», «чик-чирик», «мяу-мяу» и пр.) либо одной-двух коротких реплик.
Малыши могут с успехом инсценировать, например, сценку «Петушки» (см. прил. 3, с. 68).
В возрасте 4—6 лет у детей развиваются произвольное внимание, память, речь становится более самостоятельной и выразительной, движения — более координированными. Это дает возможность ребенку данного возраста самостоятельно исполнить свою роль, взаимодействуя с другими участниками инсценировки. У педагога появляется возможность подбирать для драматизации все более разнообразные произведения — не только потешки, маленькие песенки, стихи, но и сказки — такие, как «Теремок», «Колобок», «Репка» и др.
В работе очень удобны сценки, где дети тренируются произносить одни и те же слова с разной интонацией. (См. Приложение — сценка «Ягодка»).
Репертуар для детей среднего и старшего дошкольного возраста можно значительно расширить, если педагог попробует самостоятельно инсценировать разнообразный поэтический и песенный материал. Начинать нужно, конечно, с самых коротких стихов. Например:
Эта маленькая шутка может быть использована как игра-соревнование на самое выразительное исполнение. Кроме того, ее можно исполнить как вариант игры «Узнай по голосу». Организовать это можно следующим образом:
1. Выбирается водящий (считалкой или по жребию), которому завязывают глаза. Водящий становится в центре круга.
2. Все дети идут по кругу (под музыку или удары бубна), с окончанием музыки останавливаются. На счет «Раз-два-три!» — громко «плачут» (хором).
3. Водящий подходит к кому-либо из детей, берет его за руку и спрашивает: «Ты почему расплакался?»
4. Ребенок отвечает водящему: «Об кошку поцарапался!»
Если водящий узнал отвечающего и назвал его имя, то они меняются ролями. Если не узнал — игра повторяется с тем же водящим.
Далее приведем еще несколько примеров инсценирования стихотворений.
Последовательность работы:
1. Познакомить детей со стихотворением «Васильки». Обсудить его содержание, предложить детям представить себя на месте девочек, цветов.
2. Драматизация стихотворения.
Действующие лица:
Цветы Васильки — несколько детей
Мотыльки — несколько мальчиков
Две Девочки (условно можно дать им имена)
Мама — воспитатель или старшая девочка
Под музыку (любой легкий по характеру звучания вальс) Цветы танцуют, между ними порхают Мотыльки. Весь танец строится на самостоятельной импровизации движений. С окончанием музыки дети останавливаются в любой красивой позе. Выбегают две Девочки (без музыки), в руках у них сачки.
1-я Девочка: Ах, какие незабудки!
2-я Девочка: Ах, какие васильки!
Обе Девочки: Мы сорвем их! (Наклоняются к цветам).
Мама (подходит к Девочкам):
Снова звучит вальсовая музыка, все танцуют — Цветы, Мотыльки, Девочки и Мама.
Последовательность работы с детьми — по аналогии с предыдущим стихотворением.