4. Охарактеризуйте наиболее типичные особенности музыкального образа произведений.
5. Какие методы исследования применяются при изучении проблем музыкального воспитания и развития ребенка?
6. Чем характеризуются различные этапы исследования вопросов музыкальной педагогики?
7. Прослушайте в грамзаписи незнакомую фортепианную пьесу, определите ее основной музыкальный образ, его эмоциональное содержание.
8. Составьте план наблюдения за каким-либо музыкальным проявлением (интересы, творческие действия, качество пения, движения и т. д.). Укажите, что надо наблюдать, в каких условиях проводить наблюдение, как фиксировать материал, какие результаты можно получить.
Характеристика основ теории музыкального воспитания в детском саду.
Глава 2. МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
§ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Педагогика — наука об общих закономерностях воспитательно-образовательного процесса. Существуют различные ее области: общая педагогика, возрастная, специальная (дефектология), методика обучения разным учебным предметам и история педагогики. Все эти области самостоятельны, так как они имеют свой предмет изучения. Но, разумеется, самостоятельность эта относительна, между ними существуют взаимосвязи.
В предыдущей главе были рассмотрены основы теории музыкального воспитания дошкольника. Теперь необходимо уяснить место методики музыкального воспитания в системе других областей педагогики.
Методика как научная дисциплина изучает общие закономерности педагогического процесса на материале одного какого-либо предмета (русского языка, арифметики, рисования и т. д.).
Методика музыкального воспитания принадлежит к частным методикам, так как в ней воспитательно-образовательный процесс в основном реализуется средствами одного вида искусства — средствами музыки. В основе методики — теория эстетического воспитания, изучающая процесс формирования эстетического отношения к окружающему миру, специфику отражения и познания его средствами музыки, своеобразие эстетического переживания детей. Методика музыкального воспитания непосредственно связана с областью возрастной педагогики, так как посвящена музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
Ведутся исследования исторических путей развития методики музыкального воспитания, которые позволяют оценить традиции, преодолеть недостатки и наметить дальнейшую перспективу развития теории и практики музыкального воспитания детей.
Все эти связи между данным учебным предметом и другими областями педагогики весьма существенны.
При характеристике методики музыкального воспитания как учебного предмета важно уточнить основные его понятия: воспитание обучение развитие — в их взаимосвязи.
В общей педагогике воспитание рассматривается как специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие личности воспитанника. В ней изучаются цели, содержание, средства и методы воспитания.
В советской системе воспитания на каждом возрастном этапе проектируется цель всестороннего и гармоничного развития будущего члена коммунистического общества. При этом необходимо найти способы и средства педагогического воздействия, наиболее соответствующие данному возрасту детей. Для всестороннего развития особо важно формирование личности в идейно-нравственном направлении, а также в активизации умственной деятельности, эстетической отзывчивости, физического совершенствования.
Музыкальное искусство — яркое и незаменимое средство формирования целостной личности ребенка. Путь воздействия музыки своеобразен. Музыка обладает своим «языком», своей «речью». Важно не просто научить ребенка выразительно, чисто петь, двигаться под музыку. Музыка и связанная с нею деятельность могут вызвать в ребенке особую потребность, желание общаться с нею, а по мере возможности и «рассуждать» в ней (термин Д. Б. Кабалевского). В этом эстетический аспект музыкального воспитания и лишь в условиях создания эстетической атмосферы успешно осуществляется всестороннее развитие личности ребенка. Таким образом, музыкально-эстетическое воспитание есть не самоцель, а средство всестороннего, гармонического развития личности.
В процессе музыкального воспитания особенно успешно формируется нравственный облик ребенка. Музыкальные произведения разнообразны по своему социально-образному содержанию. Трудно передать словами всю гамму переживаний человека, выраженных в различных музыкальных произведениях. Уже в дошкольном возрасте дети чувствуют выразительность мелодических интонаций, насыщенность музыкальной фактуры в произведениях героического склада, передающих чувство любви к Родине, В. И. Ленину, нашей славной армии, прекрасной столице — Москве. Дети отзываются и на лирический характер музыки, проникаясь им, они сопереживают тем событиям, чувствам, которые переданы в музыке. В старшем возрасте они способны различить оттенки лирической музыки, отчетливо воспринимают разнообразие танцевального жанра, чувствуют и узнают плавный характер вальса и оживленный — польки.