— мелодический, ритмический слух, чувство лада;
— выразительные интонации в пении, мимику, движения в инсценировании;
— элементы творчества в исполнительской и продуктивной музыкальной деятельности;
— оценку качества исполнения произведения товарищами.
Уровень развития музыкальных способностей, первоначальных проявлений вкуса выступает как показатель состоявшегося художественного развития. Нет необходимости доказывать зависимость становления и формирования эстетического отношения детей к музыке от уровня их музыкального развития.
В целом, если систематически воспитывать эстетическое отношение ребенка к музыке, к искусству, то оно проявится в его заинтересованном подходе к общественным, природным явлениям, к предметному окружению, к эстетике быта. В результате многогранной комплексной воспитательной работы осуществляется нравственно-эстетическое развитие личности ребенка.
Важно обеспечить поступательный ход эстетического развития ребенка на всех его возрастных ступенях. На каждой из них обозначается определенный уровень развития детей различных возрастных групп. Этот уровень соответствует программным требованиям.
К концу каждого учебного года целесообразно выявить результаты воспитания и обучения детей в соответствии с основными программными умениями.
Обучение, в процессе которого интенсивно осуществляется музыкальное развитие ребенка, происходит в форме коллективных занятий. Коллективная деятельность обладает большими воспитательными возможностями. Дети объединены единым стремлением при выполнении учебных заданий. Коллектив (если, разумеется, он организован) побуждает к активности неуверенных детей, тормозит нежелательные проявления других.
Но процесс усвоения музыкального опыта всегда индивидуален. Выполнение одних и тех же заданий в разной степени стимулирует того или иного ребенка. Для одних эти задания вполне доступны, для других сложны. Поэтому темп их выполнения и усвоения может быть разным.
Существует различный подход при организации детской деятельности на занятиях. Фронтальная работа с детьми чаще всего целесообразна при изложении общих положений (например, при исполнении музыкального, литературного произведения, рассматривании художественной иллюстрации, показ или объяснения тех или иных приемов исполнения).
Дифференцированный подход осуществляется путем выполнения одинакового задания небольшой группой (5—8 человек). Дети такой подгруппы должны быть сходны по уровню подготовленности и развитию. Это позволяет конкретизировать учебные задания, выполнение которых для детей других подгрупп представляет сложность (или слишком легки), т. е. одни дети выполняют это задание сразу, другие — поэтапно. Так, постепенно все дети усваивают материал, но темп и качество его усвоения различны.
Очень важен в работе с детьми индивидуальный подход. При этом учитывается, как ребенок овладевает умениями и навыками, каким приемом может быть достигнут наилучший результат в его развитии на данном этапе.
Лишь в условиях сочетания индивидуально-дифференцированного и фронтального подхода на коллективных занятиях можно добиться оптимальных результатов в обучении детей.
Итак, учебный предмет «Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» направлен на организацию воспитательно-образовательного процесса. Предмет относится к числу методических дисциплин, и общие закономерности теории дошкольного воспитания и обучения рассматриваются в нем в связи со спецификой музыкальной деятельности. В центре внимания этого предмета — воспитание эстетического отношения ребенка к музыке и осуществление воспитывающего и развивающего обучения.
1. Охарактеризуйте роль и место методики музыкального воспитания в системе педагогических учебных предметов.
2. В чем проявляется значение музыки в нравственно-эстетическом воспитании?
3. Как музыкальная деятельность способствует умственному развитию ребенка?
4. Установите взаимосвязи между музыкальным и физическим развитием детей.
5. Охарактеризуйте понятие «эстетическое отношение к музыке» и опишите его основные компоненты.