6. Как и в чем проявляется воспитывающий и развивающий характер обучения на музыкальных занятиях?
7. Выявите возможность влияния музыкального и литературного текста песен на нравственное воспитание детей.
8. Дайте характеристику двух детей одного возраста, различных по уровню музыкального развития. Приведите пример одного и того же задания, но а разных вариантах, учитывая индивидуальные особенности этих детей.
9. Докажите познавательное значение музыкальных произведений различной тематики и жанров.
1. Всестороннее и гармоническое воспитание детей средствами музыки.
2. Воспитание эстетического отношения ребенка к музыкальной деятельности.
Глава 3. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
§ 1. РУССКАЯ ДОРЕВОЛЮЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА О МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
История любой отрасли педагогической науки является своеобразной школой, объясняющей многие педагогические явления и факты. История отечественной дошкольной педагогики, в частности освещение вопроса о взаимодействии музыкального воспитания и развития ребенка, содержит ценный материал, который поможет, не повторяя ошибок прошлого, развивать наиболее прогрессивные идеи.
В предреволюционной России существовало ограниченное количество детских садов, и вопросами дошкольного воспитания, а особенно музыкального, занимались лишь немногие теоретики и педагоги. Но все же было бы неверным говорить о том, что вопросы музыкального воспитания детей дошкольного возраста не ставились и в этой области не накапливался положительный педагогический опыт.
На развитие дошкольного воспитания, несомненно, оказали влияние передовые идеи социал-демократов, для которых характерна вера в возможности ребенка, внимание к формированию его личности, его способностей.
В их трудах признавалось влияние воспитывающей среды на формирование ребенка, подчеркивалась решающая роль в этом общественных условий (Н. Г. Чернышевский). Душа ребенка отнюдь не чистая доска, на которой можно все написать. Значение имеют и «свойства самой доски», и «воспитание, внешние обстоятельства, опыт жизни» (В. Г. Белинский).
Особую роль сыграли эстетические идеи Н. Г. Чернышевского, В. Г. Белинского, дающие материалистическую трактовку искусству, признающие его воздействие на гармоническое развитие личности ребенка. Белинский считал, что у ребенка чувства и фантазию надо воспитывать в раннем возрасте, привлекая для этого произведения искусства,— ведь ребенку «нужны образы, краски, звуки». Искусство помогает воспитывать у детей восприимчивость к прекрасному. Он отмечал особое значение музыки и поэзии для эстетического развития детей именно на первых ступенях их жизни.
Д. И. Писарев также посвятил немало страниц вопросам развития у ребенка отзывчивости на прекрасное в искусстве. Он протестовал против механических приемов, посредством которых детей знакомят с искусством, критиковал постановку музыкального воспитания ребенка в семье. Его слова звучали предостережением для тех, кто приступал к организации общественного дошкольного воспитания.
Немецкий педагог Н. К. Фребель разработал систему дошкольного воспитания, которую пропагандировали первые русские общественные организации, названные его именем. Система Фребеля и утверждение необходимости и значения общественного дошкольного воспитания были для того времени явлением прогрессивным.
К концу 70-х годов XIX в. в России начали появляться отдельные детские сады, учреждаться фребелевские общества, курсы для подготовки руководителей, выпускается первый журнал «Детский сад» (1866—1877).
Однако очень скоро стали очевидны крупные недочеты системы Фребеля, особенно в области музыкального воспитания. Жесткая регламентация в методике разучивания так называемых игр с песнями совершенно исключала возможность проявления инициативы детей, подавляла их самостоятельность, не создавала условий для музыкального развития.
Это направление в постановке общественного дошкольного воспитания вызвало противодействие у виднейших деятелей русской педагогики К. Д. Ушинского, Е. Н. Водовозовой и др. Они резко критиковали эту систему музыкального воспитания детей, тормозящую как общее, так и музыкальное развитие ребенка. Об этом Е. Н. Водовозова писала в книге «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста» (1871).
Разработкой вопросов музыкального воспитания и развития ребенка дошкольного возраста занимались специалисты школьного обучения, изучающие возрастные возможности музыкального развития ребенка в целях установления начальных сроков обучения.