Прежде всего в этом «Плане...» при постановке целей музыкального воспитания музыка определяется только как «мир звуковой красоты». Но в то же время серьезное внимание обращается и на раскрытие содержания музыки посредством других видов искусства и сопоставления музыки с действительностью.
Об известной эклектичности в методах обучения, их неправильном понимании говорит и постановка задач музыкального воспитания: «Внушить детям ощущение содержательности музыкального искусства, приобщить их к психологическим ценностям его, не впадая одновременно ни в педантический формализм, ни в строгую систему определенных урочных занятий, ни в деморализующее подлаживание к детским вкусам и привычкам... такова сложная, трудная и ответственная работа музыкального педагога детского сада»[23].
Важнейшим вкладом в развитие теории дошкольного музыкального воспитания явились Всероссийские съезды по дошкольному воспитанию (I съезд — 1919 г., II — 1921 г., III — 1924 г., IV — 1928 г.). На этих съездах обсуждались основные направления в развитии дошкольного воспитания, давалась характеристика его целей. На фоне решений общих вопросов отстаивались формулировки целей и задач музыкального воспитания. И если на первых двух съездах еще спорили о социальной роли педагогики в дошкольном воспитании, то материалы III съезда свидетельствуют о совершенно четком определении целей воспитания: лозунг III съезда — «Готовим смену пионерам». Таким образом, подчеркивалась общественная сторона дошкольного воспитания как одного из звеньев коммунистического воспитания.
Точное определение целей и задач дошкольного воспитания явилось вкладом в теорию и позволило придать целенаправленность музыкальному воспитанию. При этом большое внимание уделялось отбору и созданию музыкальных произведений. Наряду с народной и классической музыкой необходимо было использовать на занятиях и новые произведения, дающие возможность осуществить задачи социально-нравственного воспитания и преодолеть разрыв между воспитанием средствами музыки и общим воспитанием. Однако это важнейший факт — определение направления музыкального воспитания не сразу был понят и принят.
Реализовать поставленные задачи — приблизить учебный процесс к жизни, придать ему социальную направленность, установить и осмыслить связи с окружающей действительностью мешал ряд причин, и в первую очередь уровень развития педагогики и музыкального искусства конца 20-х годов. В педагогике того времени господствовал комплексно-проектный метод. Этот метод распространился и на дошкольную педагогику: были введены так называемые организующие моменты. Идея организующих моментов заключалась в том, что на определенный отрезок времени все содержание педагогической работы подчинялось определенной теме. Такой «тематический» подход был вызван стремлением педагогов пробудить у детей интерес к действительности, вызвать любовь к природе, воспитать правильное отношение к окружающему их миру. Однако чаще всего музыкальные занятия проходили как примитивное иллюстрирование музыкой той или иной темы. И при этом забывалось, что далеко не все явления жизни могут быть выражены музыкальными средствами.
Неправильно понятые задачи (приблизить учебный процесс к жизни) привели некоторых ученых, методистов и музыковедов на позиции вульгарного социологизма.
Тенденции вульгарного социологизма отразились и на состоянии дошкольного музыкального воспитания, в котором, однако, уже были сделаны попытки наполнить воспитательную работу новым социальным содержанием.
Комплексно-проектный метод с его организующими моментами нашел отражение в ряде книг, в том числе в книге Т. А. Вилькорейской и Е. М. Кершнер «Музыка у дошкольников»[24].
Дальнейшее развитие методики было связано с изучением особенностей музыкального развития дошкольников, определением роли и места музыкального воспитания в общем нравственно-эстетическом воспитании ребенка. Изучаются интересы детей, их склонности, творческие возможности в зависимости от возраста.
Первой специальной работой по дошкольному музыкальному воспитанию была книга В. Н. Шацкой «Музыка в детском саду»[25], выдержавшая не одно издание.
Чрезвычайно широк круг вопросов, освещаемых в данной работе. В ней описываются результаты исследований интересов и склонностей детей, особенностей музыкального восприятия и своеобразия детского исполнения, ставятся и многие другие проблемы. Такой широкий охват вопросов, несомненно, свидетельствовал о разностороннем изучении ребенка. В книге дается большой конкретный материал с ценными методическими рекомендациями. Кроме того, рассматриваются и отдельные вопросы музыкального воспитания ребенка. Так, приводится материалы проверки содержания занятий ритмикой в детском саду в целях развития у детей чувства ритма.