Несомненно, разработка и реализация единой системы музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста принесут и уже приносят свои результаты в области всестороннего и гармоничного развития ребенка.
§ 3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
В современных условиях отмечается интенсивное развитие теории музыкально-эстетического воспитания. Это обусловливается коренными сдвигами в общественной, экономической и культурной жизни страны, а также нарастающими темпами развития многих смежных областей наук.
В философии, в частности в одной из ее областей — эстетике, появились крупные монографические работы, в которых на современном уровне науки излагаются методологические основы теории эстетического воспитания, в том числе и средствами музыкального искусства (исследования А. И. Бурова, Н. И. Киященко, В. К. Скатерщикова, В. А. Разумного, М. Ф. Овсянникова и др.).
Советские ученые-философы подчеркивают, что эстетика строится на принципах коммунистической партийности. Эти положения кладутся в основу теории эстетического воспитания подрастающего поколения.
В педагогике продолжают разрабатываться теоретические основы эстетического воспитания. В работах 70-х годов даются результаты исследования наиболее общих закономерностей эстетического воспитания (А. А. Балян); эстетическое воспитание рассматривается сквозь призму педагогически обоснованной организации жизни ребенка — в учебном процессе, труде, природе, искусстве, в условиях коллективной и индивидуальной деятельности (Б. Т. Лихачев); утверждается необходимость установления правильных взаимосвязей между объективными и субъективными условиями формирования эстетических способностей — восприятия, оценки и художественного творчества (С. А. Аничкин).
В области детской психологии и педагогики под руководством психолога А. В. Запорожца и педагога А. П. Усовой разрабатывается новая система сенсорного воспитания дошкольников. В основе этой системы лежат теоретические положения. Процесс познания ребенком объективного мира включает чувственное начало (развитие ощущений и восприятий, в том числе и музыкальных) и рациональное (умственные операции по сравнению, анализу, синтезу воспринимаемых явлений). Чувственное и рациональное взаимосвязаны. Сенсорное воспитание направлено на развитие восприятия ребенком предметов, явлений, из различных свойств и разнообразных соотношений.
Общественный опыт любой области человеческой деятельности отражается в определенных нормах, эталонах (например, в музыке нормы выражены в нотной системе). Ребенок школьного возраста усваивает их в виде определенных знаний. Но уже в дошкольном возрасте дети усваивают простейшие знания и приучаются действовать в соответствии с некоторыми нормами. Например, они не только различают, но и воспроизводят музыкальные звуки в соответствии с их высотой, длительностью и т. д.
Но, разумеется, сенсорным развитием не исчерпывается вопрос о формировании мыслительных способностей, необходимых для успешной музыкальной деятельности. Художественное мышление ребенка тесно связано с практическим освоением окружающего, которое отражается в их сознании, художественных представлениях, понятиях, суждениях.
Современная психология исследует наиболее важную для художественной деятельности проблему — проблему эмоций[40]. Разработка ситуаций, побуждающих детей к эмоциональным проявлениям, открывает новые возможности для управления эмоциями, которые не только регулируют творческую музыкальную деятельность, но и способны активизировать и формировать ее мотивы; без них не может состояться воспитание эстетического отношения к окружающему, к искусству.
В настоящее время разработка теории эстетического воспитания ведется по трем направлениям: художественное творчество детей в процессе их обучения; самостоятельная художественная деятельность детей; комплексный подход к эстетическому воспитанию, установление разносторонних связей между его различными сторонами. Эти направления разрабатываются на материале всех видов художественной деятельности, в том числе и музыкальной.
Для всестороннего, гармоничного развития ребенка проблема детского художественного творчества имеет особое значение. С этой точки зрения учеными и методистами были исследованы источники детского продуктивного творчества, динамика развития творческого начала в драматизации, музыкальной, изобразительной, речевой деятельности детей.
40
См.: Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе функций, структуры эмоциональных процессов ребенка.— Вопросы психологии, 1974, № 6.