Изучая и оценивая детское продуктивное творчество, удалось выделить три группы показателей, которые специфичны для определения творческого начала в музыкальной деятельности дошкольников: а) отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в музыкальном творчестве; б) способы творческих действий; в) уровень детской творческой «продукции». Показатели дали возможность более объективно определить качество музыкального продуктивного творчества детей.
Эти три группы показателей используются для разработки указанных выше направлений, актуальных для современной методики дошкольного музыкального воспитания[41].
При разработке первого направлении ученые и методисты исходят из положения правомерности творческой и учебной деятельности в детском саду, самостоятельности их функций и вместе с тем самых тесных взаимосвязей.
Исследования показали, что, помимо косвенных воздействий на становление и развитие детских замыслов, можно активно формировать детское творчество, применяя специальные творческие задания.
Второе направление — исследование детской художественной самостоятельной деятельности. Наличие ее говорит о состоявшемся художественном, музыкальном развитии ребенка (так как эта деятельность возникает по его инициативе, отвечает его интересам и проходит без видимого руководства взрослого), о влиянии правильно организованного обучения, хороших традиций быта дошкольного учреждения, благоприятной атмосферы в семье. Вместе с тем в практике мало еще задумываются над спецификой приобщения дошкольников к самостоятельной художественной деятельности. В одной из последних редакций «Программы воспитания в детском саду» этот вид деятельности получил более четкое выражение и оформлен в виде самостоятельного подраздела.
В результате исследований были определены педагогические условия, способствующие становлению музыкальной самостоятельной деятельности детей.
Выяснилась целесообразность создания определенных зон в помещении групп для различных видов самостоятельной художественной деятельности детей, определения номенклатуры пособий и оборудования, последовательности их использования. Удалось установить взаимосвязи между различными формами деятельности: учебной на занятиях, выступлениями детей на праздниках (под руководством педагога) и самостоятельной, музыкальной деятельностью. Особенно важна связь между полученными художественными впечатлениями (на праздниках и на занятиях, а также в семье) с усвоенными способами самостоятельных действий на занятиях и последующим применением их в игровых ситуациях. В целом очевидно, что деятельность, возникающая по инициативе детей, успешно развивается при целенаправленном гармоничном сочетании переживаний ребенка, его интересов и правильно организованных педагогических условий.
Наконец, третье, ведущее направление — комплексный подход к эстетическому воспитанию. Одна из ведущих особенностей комплексного подхода — это программность эстетического воспитания. Впервые была осуществлена попытка создать примерную программу, в которой задачи эстетического воспитания разработаны для каждой возрастной группы детского сада. Среди них воспитание эстетического отношения к природе, окружающим предметам, а также к искусству, используемым на занятиях, в труде и повседневной жизни. Содержание многолетнего исследования изложено в виде коллективной монографии в книге «Система эстетического воспитания в детском саду» и ряде других работ и исследований[42].
С позиций комплексного подхода проведено исследование, направленное на изучение характера взаимосвязей между музыкальным воспитанием и развитием ребенка[43]. В этом исследовании определена общая структура музыкальности, раскрыты отдельные ее компоненты, показана проблема взаимоотношений между общим и музыкальным развитием, между усвоением различных видов музыкальной деятельности и способностями, которые при этом развиваются. Изучены возможности формирования песенного, музыкально-игрового творчества и роль обучения в этом процессе. В целом охарактеризованы связи между воспитанием и музыкальным развитием детей на различных возрастных ступенях и с учетом индивидуальных особенностей.
В работе А. И. Вайчене[44] также исследовался целостный процесс музыкального воспитания и возможности поэтапного управления им. Автор показал способы применения комплексного подхода к музыкальному развитию ребенка. Практическое значение работы в том, что предлагаемые формы планирования и учета результатов воспитания помогают преодолеть некоторые недочеты в осуществлении целенаправленного музыкального воспитания.
41
Данная исследовательская работа проводилась в лаборатории эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Результаты исследования опубликованы в сборниках: Художественное творчество и ребенок/ Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1972; Художественное творчество в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1973.
42
Система эстетического воспитания в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1962; Эстетическое воспитание в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1976.
44
См.: Вайчене А. И. К вопросу о планировании и учете музыкального воспитания детей дошкольного возраста как способах реализации принципа систематического музыкального развития.— В кн.: Эстетическое воспитание в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докладов к IV симпозиуму по эстетическому воспитанию (28—29 января 1975 г.).