Кроме названных исследований по общим проблемам музыкального воспитания и развития дошкольников, ведутся исследования и более частных вопросов. Так, в исследовании А. И. Катинене[45] также обосновывается целостная система, но только одной певческой деятельности. Певческая деятельность показана в разнообразных формах организации (на занятиях, праздниках, развлечениях, прогулках и т. д.).
Для решения более частных вопросов музыкального восприятия, детского исполнительства и творчества ученые доказали, что необходима определенная последовательность. Путь идет от целостного, непрерывного восприятия музыкальных образов к дифференциации их выразительных средств, а затем вновь к целостному восприятию, но осуществляемому на более высоком уровне[46]. Важно, что особенности восприятия изучаются с самых ранних их проявлений — с первых месяцев жизни ребенка. Обнаружено, что эмоциональная восприимчивость и слух выявляются очень рано[47].
В музыкальном воспитании маленького ребенка значительное место занимает работа по развитию сенсорных качеств восприятия. Изучение природы музыкально-сенсорных способностей (различение и воспроизведение звуковысотных и ритмических соотношений музыкальных звуков, их тембра и динамики) позволяет более четко разработать их классификацию и определить место музыкально-дидактических игр. Привлечение композиторов и поэтов к музыкально-поэтическому оформлению дидактических игр позволило создать определенную систему музыкально-сенсорного воспитания детей, что подкреплено опытом психологического изучения особенностей музыкально-сенсорных способностей в их более локальном плане: устанавливаются некоторые особенности звуковысотных различений у детей раннего возраста, а также восприятие музыкального ритма[48].
Группа исследований посвящена наглядным средствам и методам формирования музыкального восприятия. При этом используется метод моделирования музыкальных явлений (С. М. Шоломович, Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина). Авторы разрабатывают различные аналоги средствам музыкальной выразительности. Эти модели несколько упрощают, схематизируют музыкальную речь. Они могут быть и предметами (наглядные, методические пособия), и каким-либо процессом (например, движения типа дирижирования), и какой-либо ситуацией (например, драматизация в соответствии с развитием музыкальных образов). Моделируются звуковысотные, динамические, агогические[49], тембровые особенности музыки, а также жанры произведений и их структура. Например, на картинках изображены медленно идущий старик (медленный темп), бодро шагающий солдат (умеренный темп), бегущий ребенок (быстрый темп). Дети, различая темп музыкальных произведений, показывают соответствующие карточки. При формировании музыкального восприятии особую роль играет само исполнение музыкального произведения и продуманные пояснения педагога, раскрывающие эмоциональное содержание данного произведения.
Восприятие музыки всегда эмоционально по своему характеру, но отнюдь не исключает, а, наоборот, предполагает его осознанность. Возникает необходимость определить содержание музыкально-образовательной работы с детьми, охарактеризовать объем словарного запаса, позволяющего высказать свое отношение к музыкальному произведению.
Вопросы детского музыкального исполнительства (пение, танцы, хороводы, игра на детских музыкальных инструментах) также рассматриваются многими исследователями. Изучаются особенности каждого вида деятельности, характеризуются качества личности, способности ребенка, которые особо успешно развиваются и, наконец, устанавливаются пути и методы их формирования.
Каждый исследователь выбирает свою особую проблему. Так, изучаются возможности развития слуха и голоса у плохо интонирующих и низко поющих детей в процессе обучения пению, создается система певческих упражнений для преодоления этих недочетов (Р. Т. Зинич). В другом исследовании также устанавливается система упражнений для развитии певческого голоса, но в основу кладется русское народное песенное творчество, как особо близкое детям данной национальности. Упражнения предназначены для неоднократного повторения. Чтобы сделать их привлекательными, разрабатываются методы и приемы обыгрывания народных попевок (что присуще музыкальному фольклору[50]). У педагогов часто возникают вопросы о возможности применения пения без музыкального сопровождения. Удалось установить, что дети с 4—5 лет могут петь без сопровождения, если создать соответствующие условия: доступный репертуар, специальные дирижерские жесты, демонстрирующие ход мелодии, и т. л.
45
См.: Катинене А. И. Особенности певческого дыхания детей 5—7 лет.— В кн.: Эстетическое воспитания в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докладов к IV симпозиуму по эстетическому воспитанию (28—29 января 1975 г.).
46
См.: Дзержинская И. Л. Формирование музыкально-сенсорных способностей детей в детском саду. — В кн.: там же.
47
См.: Нильсон М. Ю. Исследование становления и развития музыкальных проявлений у детей в возрасте от двух до двенадцати месяцев.— В кн.: там же.
48
См.: Тарасова К. В. О развитии чувства музыкального ритма как сенсорной способности.— В кн.: там же.
49
Агогика — один из элементов выразительного исполнения музыкального произведения — небольшие отклонения от темпа (ускорения и замедления).
50
См.: Медведева М. А. Русский музыкальный фольклор в воспитании дошкольников.— Дошкольное воспитание, 1976, № 1.