Все эти проблемы имеют непосредственное отношение к теории музыкального воспитания и развития ребенка.
Вопрос о материальных предпосылках формирования способностей, в том числе и музыкальных, не может быть обойденным.
Внешние воздействия, связанные с музыкой, вызывают реакцию не только слухового рецептора, но и всего организма в целом. И. П. Павлов, В. М. Бехтерев отмечали, что это происходит в силу влияния музыки на центральную нервную систему. В. М. Бехтерев подчеркивал, что установление причин и механизмов влияния музыки на организм дает знание того, как вызвать или ослабить возбужденное состояние.
Для успешного овладения музыкальной деятельностью имеют значение природные задатки, которые, однако, превращаются в способности только в условиях активного приобщения к музыкальному опыту.
Прежде всего это строение слухового анализатора и его функциональные проявления. Острота слуха и тонкость различения являются основой для восприятия, запоминания и воспроизведения звуков различной высоты, различной тембровой окраски, особым образом организованных во временном и ладовом отношении. Если строение слухового анализатора является природным задатком, то уже все последующие качества формируются в деятельности, организуемой взрослым, и даже такие, как названные выше: «острота», «тонкость», характеризуют приобретенные свойства слуха. Так, на основе природных данных слухового анализатора формируются способности.
В психологии высказывается мнение о том, что у людей, одаренных в музыкальном отношении, существуют специфические особенности в строении слухового анализатора и в его функционировании. Если резонирующий аппарат внутреннего уха от природы устроен хорошо, то у человека возникает возможность более точной дифференциации и воспроизведения музыкальных звуков. Последнее зависит от состояния корковых отделов слухового анализатора. Установлено, что отдельные дефекты этого анализатора вызывают определенные нарушения слуховых ощущений.
Состояние органов слуха, голосового и моторного аппарата находится в определенной зависимости от их функционирования. В этом смысле надо отметить лишь относительную стабильность музыкальных задатков. Конечно, и слуховой анализатор, как ведущий в музыкальной деятельности, и рука, столь важная для профессии пианиста, скрипача, морфологически не изменяются. Но путем упражнений рука пианиста «растягивается», делается более пригодной для исполнения трудных пассажей, а слуховой аппарат совершенствуется функционально. Таким образом, природные задатки развиваются в процессе определенной деятельности. В дошкольном возрасте они находятся еще в стадии становления, и полноценность их созревания также зависит от окружающих жизненных условий.
В любой исполнительской деятельности формируются специальные способности, в основе которых лежат особые анатомо-физиологические задатки. Так, для пения важно качество строения голосового аппарата, подвижность нёба, длина и толщина голосовых связок и т. д. При нормальном строении голосового аппарата, благодаря его своеобразию одни безголосы, другие — прекрасные певцы. Но даже при наличии отличных природных данных нужен немалый труд, чтобы сформировать певческий голос.
Функционирование моторно-двигательного аппарата оказывает положительное влияние на осанку ребенка, на координацию его движений. Известны положительные результаты, достигаемые путем упражнений в танце, в игре на инструментах, особенно в тот период, когда организм ребенка наиболее пластичен.
У каждого человека сочетания природных задатков разнообразны. Но, очевидно, превращение их в способности происходит лишь в результате внешних педагогических воздействий. Формирование способностей ребенка проходит под непосредственным руководством взрослого, который приобщает его к разным видам деятельности. Усвоение необходимого опыта происходит путем активных действий детей. Лишь в этом случае развитие способностей идет успешно.
Приобщение ребенка к музыке начинается уже с первых месяцев его жизни. Период дошкольного детства — пора развития личности ребенка, именно в этот период наиболее целесообразно осуществлять музыкальное воспитание.
Данные психофизиологии являются основой для решения важнейших проблем, связанных с теорией музыкального воспитания. Они позволяют определить движущие силы музыкального развития ребенка, оценить роль его природных задатков, на основе которых проходит развитие музыкальных способностей. Психология помогает осознать индивидуальные и возрастные особенности музыкальных переживаний и проявлений детей, обосновывает ведущую роль обучения в развитии различных музыкальных способностей.