Однако наиболее полная классификация методов обучения предложена Ю. К. Бабанским.
В его классификации учтена структура любого вида деятельности, включающая ее организацию, регулирование и контроль (Ашмарин Б. А., 1999). Исходя из этого, методы обучения делятся на три группы (Бабанский Ю. К., 1988):
– методы организации учебной деятельности (рис. 13);
– методы стимулирования учебной деятельности;
– методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
Рис. 13. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Первостепенное внимание при рассмотрении данных групп методов уделяется взаимодействию педагога и обучающегося.
В свою очередь первая группа методов – организации и осуществления учебно-познавательной деятельности – разделяется на четыре подгруппы, каждая из которых также предусматривает дальнейшее разделение по другим основаниям.
Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности характеризуется использованием следующих подгрупп методов:
– методы, обеспечивающие передачу и восприятие информации (словесные, наглядные и практические методы);
– методы, задающие стратегию и логику обучения – от частного к общему и от общего к частному (индуктивные и дедуктивные методы);
– методы, характеризующие особенности мыслительной деятельности обучающегося (репродуктивные и проблемно-поисковые методы);
– методы, определяющие управление процессом обучения (методы самостоятельной работы обучающегося и работы под руководством педагога).
Каждая последующая подгруппа методов обучения проявляется во всех предыдущих – это обусловлено исключительной сложностью педагогического процесса. Отсюда следует необходимость применения всех методов в определенных сочетаниях с выделением одного, доминирующего в конкретной ситуации.
Вторая группа методов обучения – стимулирования учебной деятельности – в зависимости от преимущественной направленности разделяется на две подгруппы:
– методы стимулирования и мотивации интереса к обучению;
– методы стимулирования и мотивации ответственности в учении.
Третья группа – методы контроля и самоконтроля в обучении – в зависимости от его способа разделяются на три подгруппы:
– методы устного контроля и самоконтроля;
– методы письменного контроля и самоконтроля;
– методы практического и лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
К основным методам передачи информации и слухового восприятия относятся: рассказ (рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение), учебная лекция, беседа и др.
Как отмечалось при изложении средств к словесным методам, используемым в адаптивной физической культуре, помимо перечисленных относятся: описание, объяснение, разбор, задание, указание, команда, подсчет.
К наглядным методам обучения относятся: показ осваиваемого действия педагогом или учеником, метод иллюстраций с помощью плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых, спортсменов и др., метод демонстраций – связан с демонстрацией изучаемых процессов и явлений (приборов, технических установок), демонстрацией кино – видеофильмов исполнителей физических упражнений, моделей тела человека и др.
Практические методы обучения охватывают очень широкий диапазон различных видов деятельности обучающихся.
К ним относятся: письменные упражнения, лабораторные опыты, выполнение физических упражнений, в том числе трудовых действий, упражнения со звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой, использование тренажеров.
В адаптивной физической культуре очень важна роль тренажеров. При рассмотрении средств адаптивной физической культуры выделены группы тренажеров, обеспечивающих подачу занимающемуся информации по каналам прямой и обратной связи, а также регулирующих энергосиловой аспект взаимодействия технических устройств с занимающимися.
Данная классификация тренажеров включает в себя все существующие тренажеры, а также отображает свойства огромного количества теоретически возможных, но еще не существующих конструкций.
Методы принудительно облегчающего упражнения, обеспечения возможности воспроизведения изучаемого упражнения в искусственно-созданных и регламентированных условиях (в соответствии с теоретической концепцией «искусственно-управляющей среды» И. П. Ратова), методы разучивания с помощью звуковой и световой сигнализации и другие являются лишь частными случаями тех огромных возможностей, которые рассматривает приведенная классификация тренажеров (С. П. Евсеев).