21 Анисимов, О.С. Акмеология мышления. – М., 1997. – 534 с.
22 Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений
профтехобразования. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1984. – 174 с.
23 Гурина, Р.В., Соколова, Е.Е. Фреймовое представление знаний [Текст] : моногр. – М. : Народное образование.
НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с. ISBN 5-89922-019-8.
23
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
учебного материала, так и связи между ними»24; методологические,
теоретические и практические аспекты развития когнитивной
визуализации в педагогике, раскрывающие специфику этапа
проективной визуализации как современного этапа эволюции
дидактического принципа наглядности, показаны Н.Н. Манько на
примере дидактико-технологического обеспечения образовательного
процесса инструментально-модельными средствами и способами
управления учебной познавательной деятельностью в логике
исследования феномена когнитивной визуализации25.
Краткий обзор панорамы исследований в области наглядности
свидетельствует о возрастании инструментальной («орудийной»)
роли дидактических средств в процессе восприятия и осмысления
знаний, при выполнении различных процедур познавательной
деятельности. Исследования направлялись на усиление поддержки
познавательной деятельности в речевой форме и велись по
различным направлениям действий со знаниями: опосредованная
отработка, визуальное представление, генерализация и свертывание,
пространственная организация и образные аспекты, моделирование и
схематизация. Дидактическим инструментам настойчиво пытались
придать функции ориентировочных основ действий, моделей для
аналитической переработки знаний (программирование операций
анализа и синтеза) и представления информации на естественном
языке (языке обучения) в семантически связной форме. То есть
иллюстративные функции наглядных дидактических средств
различными способами пытались дополнить регулятивными
функциями.
24 Остапенко, А.А., Шубин, С.И. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение // Школьные
технологии. 2000. № 3. – С. 19-34.
24 Манько, Н.Н. Эволюция дидактического принципа наглядности : проективная визуализация педагогических
объектов [Текст] : моногр. / Н.Н. Манько. - Уфа : Изд-во БГПУ, 2013. - 220 с. ISBN 978-5-87978-700-9
24
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
Инструментально-деятельностный
подход.
В
плане
инструментальной дидактики деятельностный подход необходимо
было связать с визуальными дидактическими инструментами,
представленными во внешнем плане учебной познавательной
деятельности. Так как адекватность восприятия и отображения новых
дидактических
средств
обеспечивается
системностью,
иерархичностью и плотностью информации, то формируемые в этом
случае когнитивные структуры мышления играют роль не только
внутренних
фильтров,
но
и
регулятивов
познавательной
деятельности. Однако попытки освоить «надсенсорный» уровень с
помощью различных опорных сигналов и схем сводились к
эмпирическому
комбинированию
словесных
и
графических
элементов, к неоправданному перекодированию одной формы
представления знаний в другую и потому не обеспечивали
эффективное представление знаний в семантически связной форме.
Данная проблема также рассматривалась многими учеными:
Н.И. Чуприкова – «В современной психологии одним из центральных
становится
понятие
репрезентации
знаний
и
понятие
о
репрезентативных когнитивных структурах. Английское слово
репрезентация
означает
«представленность»,
«изображение»,
«отображение одного в другом или на другое». То есть речь идет о
внутренних психологических структурах, которые складываются в
процессе жизни и обучения в голове человека и в которых
представлена сложившаяся у него картина мира, общества и себя
самого»26; К.М. Левитан – «…упорядоченность, обозримость,
логичность построения и изложения высказывания, выделение