логия В.Э.Штейнберга – С. 507–520). ISBN 5-87953-227-5
Том 1 - https://drive.google.com/file/d/0B8gJBM6t05F2aFN2b3R5SlIxa1E/edit?usp=sharing
- http://dfiles.ru/files/4xo6at6i4
Том 2 - https://drive.google.com/file/d/0B8gJBM6t05F2eVpsV1FldXlGZkE/edit?usp=sharing
- http://dfiles.ru/files/gwrgshtng
6 Дмитриенко, Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования // Понятийный ап-
парат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1996. – Вып. 2.
– С. 68-79.
7 Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург: Изд-во Урал.
гос. проф.-пед. ун-та, 1998. – 126 с.
8 Сетров, М.И. Основы теории функциональной организации. – Л.: Наука, 1972.
9 Щедровицкий, Г.П. и др. Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1993. – 412 с.
285
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Заключение
ческую суперматрицу» (рис. З3), уточненную в сравнении с пер-
вым ее вариантом.
Рис. З1. Схема дополнительности ДМТ
286
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Заключение
Рис. З2. ЛСМ «Зона поиска НПР инструментальной дидактики»
(В.Э. Штейнберг, Р.В. Гурина)
287
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Заключение
Рис З3. Схема «Дидактическая суперматрица»
Например, в технических вузах и классических университетах
акцент фиксируется на познавательной деятельности, в гумани-
288
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Заключение
тарных и культурологических вузах – на переживательной (эмо-
ционально-образной и эстетической), в юридических вузах – на
оценочной (нормативно-правовой и этической); в системе НПО –
на предметно-ознакомительной деятельности и соответствующей
практике, в СПО – добавляется акцент на аналитико-речевой дея-
тельности (и соответствующей практике), в вузах – фиксируется
акцент на всех трех инвариантных формах учебной деятельности.
В данном пространстве располагаются поисковые задачи внедре-
ния инвариантных форм образовательного процесса и инвари-
антных форм учебной деятельности; визуализации дидактиче-
ских средств макро- и микронавигации для поддержки выполне-
ния универсальных учебных действий и сценариев учебной дея-
тельности, оперирования учебным материалом; разработки
средств экспресс-контроля, самоконтроля и итогового контроля
за результатами обучения (ЕГЭ, ФГОС).
Далее в приложении приведены «формулы ДМТ», примеры
проявления «солярности» в природе, технология ДМЮ, публика-
ции автора и другие сведения.
Р.С. для повышения градуса оптимизма Заключение
дополняется несколькими формулами из «Канонов
ДМТ»:
* «ЛСМ – вытяжной парашют для мыслей Педагога и Обучающе-
гося, которые могут функционировать только в раскрытом – лсм-
ном состоянии»;
* «ЛСМ – не роскошь, а средство навигации Педагога и Обуча-
ющегося в море знаний»;
* «ЛСМ – это «все в одном»: и гранулятор, и кристаллизатор, и
аккумулятор, и навигатор знаний Педагога и Обучающегося»;
* «ЛСМ – аргумент в борьбе за знания Обучающегося: если у
Педагога нет инструмента, то нет и аргумента» (в соавт. с А.М.
Кушниром).
289
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Литература
Литература
Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации. – М.: ВЛАДОС,
1994. – 336 с.
Алексеев, П.В., Панин, А.В. Теория познания и диалектика: Учеб. пособие
для вузов. – М.: Высш. школа, 1991. – 383 с., С. 253.
Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобрета-
тельских задач. - М.: Сов. радио, 1979.
Амиров, Ю.Д. Основы конструирования: Творчество – стандартизация –
экономика: Справочное пособие. – М.: Издательство стандартов, 1991. – 392 с.,
С. 27.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.
Кн. 1. – Казань: Изд-во Каз. ун., 1996., 331 с.
Анисимов, О.С. Акмеология мышления. – М., 1997. – 534 с.
Ардуванова, Ф.Ф. Научно-методическое обеспечение задачного подхода в
обучении. Автореф. дис. … к-та пед. наук. – Екатеринбург, 2006. – 24 с.
Арсланбекова, С.А. Реализация развивающего потенциала естественно-
математических дисциплин на основе проектно-технологического подхода (на
примере математики): Автореф. дис. … к-та пед. наук. – Уфа, 2003. – 24 с.
Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М.: