«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Приложение
П2. Многомерность и «солярность»
Своды храмов
(http://gakus.ru/archives/1838)
317
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Приложение
П2. Многомерность и «солярность»
318
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Приложение
П2. Многомерность и «солярность»
Исаакиевский собор, Санкт-Петербург
3. Многомерность педагогической практики (мониторинг в
Интернете). Сайт научной лаборатории дидактического дизайна
(http://gym1.oprb.ru/template/guest/partner/index.php?id=6)
входит в
состав Образовательного портала Республики Башкортостан
(http://gym1.oprb.ru/index.php); наряду с научными и методическими
материалами там размещаются публикуемые в Интернете разработки
педагогов,
выполненные
с
использованием
дидактических
многомерных инструментов. В проекте «Наши коллеги - 1»
представлена первая группа учебно-методических разработок,
выполненных
с
применением
дидактической
многомерной
технологии и отличающихся корректностью заимствования – около
четырехсот публикаций. В проекте – «Наши коллеги (и не только) -
2» представлены учебно-методические разработки, выполненные с
319
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Приложение
П2. Многомерность и «солярность»
применением
дидактической
многомерной
технологии
и
отличающиеся некорректностью заимствования различной степени
(свыше трехсот публикаций). Массив публикаций многомерен по
ряду параметров – они относятся к различным предметам, решают
различные методические задачи, различаются качеством оформления
и корректностью ссылок на первоисточники в широком диапазоне.
Объективная
оценка
данного
феномена
была
выполнена
независимым специалистом3, а для информирования педагогов на
сайте лаборатории размещен соответствующий материал4.
По некоторому размышлению автор пришел к
неочевидному выводу, оформленному в жанре
дидактической
микроюмористики:
«Если
у
Ученого-педагога за всю его научную жизнь
ничего не списали, то такому ученому не место в
педагогической
науке!».
Иначе
говоря,
некорректное заимствование в различных формах (включая плагиат)
является парадоксальным и важным критерием полезности научных
разработок.
Со временем данный вывод дополнился еще рядом формул:
- «Самая большая беда в образовании – это когда списать негде!»;
- «С мира по дидактической нитке – на новую методическую
обновку»;
- «Списывание
по дидактическим кусочкам у классиков и
современников – основа «реклейного» творчества»;
- «Настоящий Ученый-педагог должен писать так, чтобы другой
ученый мог у него списывать без затруднений!».
3 Котляров, И.Д. Некорректные заимствования: сущность, проблемы оценки и методы противодействия //
Педагогический журнал Башкортостана – 2011 - № 5(36), С. 23-32. (http://elibrary.ru/contents.asp?titleid=27999)
4 Штейнберг В.Э. Квадратура дуализма: перипетии судьбы одной интеллектуальной собственности, или
Антитыринг вместо Антидюринга // Образовательные технологии – 2013 - №1, С. 75-79.
320
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Приложение
П3. Технология ДМЮ
П3. Технология ДМЮ
Тест аутодиагностики. Данный тест аутодиагностики также
выдержал проверку временем и систематически применяется в начале
встреч с педагогами, модернизированный навигатор «ДМЮ-
Аутодиагностика» приведен на рисунке П1.
Рис. П1. Навигатор «ДМЮ-Аутодиагностика»
Пояснения к навигатору:
К1: «адаптатор» – педагог-пользователь готовых педагогических
решений;
«улучшатор»
–
педагог-усовершенствователь
321
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Приложение
П3. Технология ДМЮ
педагогических решений; «генератор» – педагог-создатель новых
педагогических решений.
К2: «резистор» – сопротивляющийся новациям педагог;
«редуктор» –формально знакомящийся с новациями педагог;
«реактор» – активно осваивающий новации педагог.