логику между ними. А правая страница чистая, на ней только
причинные («опорные») вопросы к левой картинке (идеограмме)
следственных понятий. Еще в книге имеется план и рекомендуемая
литература, но студент сам определяет логику работы и выбор
38 Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. – М.: Педагогика, 1978. – С. 32.
39 Нурминский, И.И., Гладышева, Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений
учащихся. – М.: Педагогика, 1991. – 224с., С. 20.
29
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
источников
–
литературных,
музейных,
архивных,
экспериментальных...»40.
Исследования методов работы с текстом свидетельствовали о
понимании необходимости использования графических средств для
поддержки познавательной учебной деятельности, однако какое-либо
научное обоснование предлагавшихся план-схем, опорных сигналов,
идеограмм отсутствовало, что сохраняло эмпирический характер
инструментально-деятельностного подхода.
Логико-смысловое моделирование. С созданием алфавитов и
бумажной технологии фиксации знаний предметно-ознакомительная
деятельность, благодаря которой в правом полушарии формируются
целостные образы – «слепки», дополнилась аналитико-речевой
деятельностью по представлению и обработке информации на
естественном языке. Но одновременно с этим возникла проблема
осмысления
и
восстановления
целостности
представлений,
содержащихся в «потоковой» информации вербального характера.
Различные виды наглядности (моделирование, кодирование,
схематизация,
замещение)
исследовались
в
психолого-
педагогических работах, посвященных моделированию знаний:
П.В. Алексеева и А.В. Панина – «Моделирование может быть
предметным, физическим, математическим, логическим, знаковым.
Все зависит от выбора характера модели. Модель – это
объективированная в реальности или мысленно представляемая
система, замещающая объект познания»41; А.Б. Воронцов –
«Действие моделирования в структуре учебной деятельности –
недостаточно изученный вопрос, и в практике педагогов достаточно
много сложностей на этапе моделирования. Предположительно, эти
трудности, прежде всего, связаны с тем, что учителя не разводят
40 Халаджан, Н.Н. Авторизированное образование. Методы и опыт организации авторизированной школы. – М.: МЭГУ, 1992. – С. 40.
41 Алексеев, П.В., Панин, А.В. Теория познания и диалектика: Учеб. пособие для вузов. – М.: Высш. школа, 1991. – 383 с., С. 253.
30
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
между собой два понятия – схема и модель»42; Н.Г. Салмина –
«Моделирование
–
знаково-символическая
деятельность,
заключающаяся в получении объективно новой информации
(познавательная
функция)
за
счет
оперирования
знаково-
символическими средствами, в которых представлены структурные,
функциональные, генетические связи (на уровне сущности).
Кодирование – знаково-символическая деятельность по передаче и
принятию сообщения (коммуникативная функция), использующая
любые способы работы (в обоих планах, в раздельных).
Схематизация – знаково-символическая деятельность, целью которой
является ориентировка в реальности (структурирование, выявление
связей), осуществляющаяся одновременно в двух планах с
постоянным поэлементным соотнесением символического и
реального планов. Замещение – знаково-символическая деятельность,
целью
которой
является
функциональное
воспроизведение
реальности, использующая любые способы работы»43.
Можно согласиться с авторами в том, что если схема играет
роль заместителя объекта, то она – всего лишь средство наглядности
с иллюстративными функциями. Но если в ней отражена структура
объекта и она помогает выявлять скрытые связи и отношения в этой
структуре, если в ней запрограммирована деятельность для
получения данной информации, то схема становится моделью –
инструментом