исследования,
дидактическим
регулятивом,
поддерживающим познавательную учебную деятельность, при этом
схематизация и моделирование могут использоваться в различных
сочетаниях.
Поиск универсального метода анализа и моделирования
информации, представленной на естественном языке, обнаруживается
42 Воронов, В.В. Формы представления знаний в педагогическом образовании // Педагогика. 1999. № 4. – С. 68-73.
43 Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении. – М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 83.
31
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
в
философских,
социологических
и
культурологических
исследованиях конца XIX века44. Один из векторов поиска привел
исследователей
к
логико-смысловому
структурированию
информации и далее – к бинарному, то есть двухкомпонентному
логико-смысловому моделированию. Систематические исследования
данного метода в нашей стране и за рубежом были связаны с
автоматизацией проектных работ и управленческих решений45,46.
Метод логико-смыслового моделирования заключается в выделении
значимых элементов информации в виде ключевых слов и выявлении
отношений
между
ними
с
последующим
представлением
информации в виде семантически связной сети по критерию
смысловой близости между элементами информации (в математике
сеть представляется в виде связного неориентированного графа, где
вершины соответствуют высказываниям, а ребра – смысловым связям
между ними). По мнению исследователей, специфика и смысл
логико-смысловой модели в том, что она отображает явление или
объект в целостной форме и позволяет оперировать элементами
данного отображения. Таким образом, семантическую сеть, или
логико-смысловую
семантическую
конструкцию
можно
рассматривать
в
качестве
генетического
предшественника
последующих вариантов ее визуальных понятийно-графических
отображений47 (рис. 2.2).
Еще один вектор поиска привел к графическим решениям для
наглядного, визуально удобного представления логико-смысловых
моделей первого поколения: были созданы изоморфные конструкции
– графы и фреймы, широко представленные в настоящее время в
44 Смирнов, А.В. Логико-смысловые основания арабо-мусульманской культуры. Семиотика и изобразительное
искусство [Текст]. М. : ОЗОН, 2005. – 256 с.
45 Субботин, М.М. О сущности метода логико-смыслового моделирования // Реферативный сборник ЦИНИС. -
1978. - № 11.
46 Поспелов, Д.А. Логико-лингвистические модели в системах управления [Текст]. М. : Энергоиздат, 1981.
47 Штейнберг, В.Э. От логико-смыслового моделирования – к микронавигации в содержании учебного
материала // Педагогический журнал Башкортостана – 2013 - № 2(45), С. 108-117.
32
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
Интернете. Но так как исследования выполнялись вне предметного
поля
педагогики
(философия,
социология,
культурология,
математика, информационные технологии), то предлагаемые
графические решения не анализировались с педагогических позиций
на наличие социокультурных и антропокультурных оснований.
Такого рода основания лишь частично обнаруживаются в
графических разработках для бизнеса – «ментальных картах»,
«картах ума» и тому подобных конструкциях. Перенос
перечисленных визуальных решений в педагогику ограничился
фрагментарным
применением
по
матрице
образования
с
координатами: «вертикаль» – уровни образования (ДОУ – СОШ –
ССУЗ – ВУЗ – ИПК), «горизонталь» – спектр учебных предметов.
Рис. 2.2. «Дерево» логико-смыслового моделирования знаний
33
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
Поиск визуальной и логически удобной графической
конструкции для размещения ключевых слов – элементов логико-
смыслового моделирования информации оказался сложной и ранее не
ставившейся в дидактике задачей, так как искомая графическая
форма должна обладать и образностью, удобной для восприятия
правым полушарием, и представлять собой удобную для учебных
целей (восприятия левым полушарием) логическую структуру48.