«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Введение
Введение
Со времени издания первой книги1 прошло более десяти лет,
представленные в ней материалы не утратили актуальность,
выдержали проверку практикой и используются в разработках
педагогов; информация о книге все еще присутствует на сайтах
Интернет-магазинов; наработаны новые результаты. За прошедшие
годы развивались технологии когнитивной визуализации знаний и
логико-смыслового моделирования, разрабатывались графические
средства представления информации и дидактические регулятивы; из
различных научных дисциплин в дидактику транслировались
фреймы, графы, ментальные карты и другие аналогичные визуальные
инструменты. Все это – достаточные основания для работы над
продолжением книги.
Но, главное, удалось приблизиться к разгадке парадокса
инвариантной многомерности человека и осуществить попытку
построения адекватной дидактической многомерной технологии на
инвариантных социо- и антропокультурных основаниях. В
последующие годы были получены новые теоретические и
экспериментальные данные: определены социокультурные и
антропокультурные
инвариантные
основания
визуальных
дидактических многомерных инструментов; разработаны логико-
смысловые модели и навигаторы, когнитивные специализированные
карты, технология макро- и микронавигации в содержании
образования; спроектирована концептуально детерминированная
обучающая компьютерная система субагентного типа и редактор
построения логико-смысловых моделей; выполнена интеграция
культурных традиций и дидактических многомерных инструментов –
дидактический лубок и дидактический шамаиль; реализованы
прикладные проекты «Дидактическая микроюмористика», «Жизнь
1 Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография). – М.:
Народное образование, 2002. – 304 с. ISBN 5-87953-160-0
4
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Введение
замечательных
мелодий»
(технология
сравнительного
музыкослушания»)
и
«Образы
дидактики
в
живописи».
Дидактическая
многомерная
технология
как
направление
инструментальной дидактики включает дидактические многомерные
инструменты c соответствующей методикой проектирования и
применения.
Инструментальное направление дидактики в настоящее время
активно развивается учеными и практиками, оно неуклонно
сближается
с
современными
информационными
и
исследовательскими
технологиями.
Время,
отпущенное
на
реконструкцию педагогического образования, сокращается и
необходимы практикоориентированные технологические разработки.
Переход на компетентностную парадигму и методику ЕГЭ
ориентирует на решение новых и сложных задач повышения
эффективности педагогики (с частичной, заметим, утратой ореола
прежнего научного романтизма). Поэтому , наряду с накопленными
полезными педагогическими разработками, для трудного и
требующего немалого оптимизма дела построения современных
образовательных систем и процессов необходимы дидактические
технологии инструментального типа, реализующие потенциал
когнитивной визуализации и опирающиеся на социокультурные и
антропокультурные инвариантные основания, эффективные по всей
матрице образования с координатами «уровни образования – спектр
учебных дисциплин».
Благодаря Интернету и Научной электронной библиотеке первое
издание монографии стало доступно читателю; общая панорама
«Дидактерры ДМТ» отражена в «Хрониках ДМТ» (рис. В1), отсчет
которых ведется с 1983 года – с начала занятий в уфимской Школе
научно-технического творчества МАП (Министерство авиационной
промышленности) по изучению многопрофильными группами
молодых инженеров методики поиска новых технических решений в
производстве авиационной техники. Именно тогда потребовались
5
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Введение
визуальные дидактические средства с дидактико-регулятивными
функциями для совместного обучения специалистов различного
профиля – моторостроения и приборостроения, электроаппаратного
и гидравлического производства, конструкторов и технологов.