оперирование ими. Они определили разработку метода многомерного
образно-понятийного представления знаний на естественном языке и
способствовали признанию феномена многомерности человека и
объектов образовательных систем10 (в чем можно убедиться, если
ввести в поисковый браузер слово «многомерность»). Например, в
образовании существуют различные уровни движения материи и
уровни движения мысли; различные логики выработки и усвоения
знаний и опыта, возрастной и социальной эволюции человека;
различные
компоненты
представления
информации:
смысл
(содержание, значение), структура (логика, внутренние связи) и
ассоциации (связи с другой информацией); различные «слепки»
изучаемого объекта: сенсорный, вербально-логический и модельный;
уровни обработки информации: эмпирический и теоретический;
различные способы освоения мира: познание, переживание и оценка.
Конкретизировались и направления поиска технологий обучения:
опора на баланс визуального и вербального, эмоционального и
интеллектуального;
на
преобразование
эмоционально-
психологического слепка изучаемой темы в структурированный
многомерный образ знаний, способный не только к интериоризации,
но и к фиксации, экстериоризации и развертыванию. Реализационной
основой
универсального
принципа
многомерности
стал
инструментально-деятельностный подход, то есть проектирование и
использование визуальных дидактических инструментов, которые, в
соответствии с каноническим определением, должны дополнять
природные механизмы мышления человека, ответственные за
10 Штейнберг В.Э. Многомерность как дидактическая категория // Образование и наука. – 2001 - № 4 – С. 20-30.
11
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – I. ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИКИ
учебную деятельность, помогая воспринимать, перерабатывать,
усваивать и применять знания.
На пути к инструментализации дидактики и визуальным
дидактическим инструментам создавались перспективные идеи и
концепции: ориентировочных основ действий (ООД – П.Я. Гальперин
и Н.Ф. Талызина; укрупнения дидактических единиц (УДЕ –
П.М. Эрдниев); опорных сигналов (ОС – В.Ф. Шаталов); а также
различные когнитивные карты11; и то, что сегодня называется
инфографикой
–
блочно-логические,
структурно-логические,
структурно-функциональные и тому подобные схемы. Важная
функция перечисленных дидактических средств – логическая и
визуальная организация учебной информации, ее сгущение,
компрессия12.
Целесообразность
включения
визуальных
дидактических
инструментов в основные субинструментальные базовые виды
педагогической деятельности традиционного типа поясняется с
помощью условных функциональных схем:
- учебная познавательная деятельность (рис. 1.1), которая
характеризуется трансляцией учебного материала в конспект
практически без переработки при восприятии;
- обучающая деятельность (рис. 1.2), вынуждающая педагога
одновременно решать задачи трансляции учебного материала и
управления его восприятием;
-
подготовительная
деятельность
(рис. 1.3),
имеющая
разделенный во времени обратный контур коррекции, вследствие
чего во время подготовки занятия учитель опирается на
воображаемый полный слепок урока (с неявной логической
структурой), корректируя его после апробации.
11 Бершадский, М.Е. О значении когнитивных схем в процессе обучения // Педагогические технологии. - 2011. -
№3. - С. 14-17.
12 Грушевский, С.П., Остапенко, А.А. Сгущение учебной информации в профессиональном образовании.
Монография. Краснодар: Кубанск. гос. ун-т, 2012. 188 с.
12
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – I. ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИКИ
Рис. 1.1. Схема учебной познавательной деятельности
Рис. 1.2. Схема обучающей деятельности
Рис. 1.3. Схема подготовительной деятельности
13
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – I. ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИКИ
Совершенствование данных схем педагогической деятельности
с помощью визуальных дидактических инструментов направлено на
дополнение вербальной информации (фиксируемой в виде текста)
визуальной,
представленной
в
понятийно-образной