форме;
разделение информационного и управляюще-коммуникационного
каналов; включение в обратный контур подготовительной
деятельности опорного элемента высокого уровня обобщения. При
этом
визуальные
дидактические
инструменты
должны
способствовать объединению образного и вербального языков мозга
для целостного отображения действительности в образах-моделях
представления знаний на естественном языке, что, в свою очередь,
поддерживает восприятие и осмысление учебного материала с
помощью таких операций, как анализ и синтез; координация внешней
и внутренней речи; свертывание и развертывание информации.
Итоги раздела. Инструментализация дидактики – объективный
процесс довооружения субъекта образовательного процесса
«орудием» учебного труда, дополняющим его «природный орган» и
помогающим выполнять универсальные, и не только, учебные
действия (по ФГОС). К таким средствам прежде традиционно
относилось все, что повышает информационную активность
обучающегося. Однако главная функция визуальных дидактических
инструментов – регулятивная, то есть поддержка переработки,
преобразования знаний, изменение формы их представления. Для
этого визуальные дидактические инструменты должны создаваться с
учетом того, что имеется в опыте человека и общества, то есть
опираться на социокультурные и антропокультурные основания,
реализовать
универсальный
метод
логико-смыслового
моделирования (рис. 1.4). Исследования данной предметной области
позволили разработать то, что получило название «дидактические
многомерные инструменты – ДМИ» и «дидактическая многомерная
технология – ДМТ». Дидактические многомерные инструменты
визуального
типа,
созданные
на
современном
этапе
14
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – I. ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИКИ
инструментализации дидактики, завершают эволюцию визуальных
дидактических
средств
«рисунок
–
схема
–
модель»,
аккумулирующих
соответствующие
социокультурные
и
антропокультурные основания инвариантного характера.
Рис. 1.4. Основания дидактических многомерных инструментов (ДМИ)
15
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.1. Концепция ДМТ
II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДИДАКТИЧЕСКОЙ
МНОГОМЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Концепция ДМТ
Концепция Дидактической многомерной технологии (ДМТ)
направлена на восстановление в процессе учебной деятельности роли
первой сигнальной системы – информационно более мощной и
исторически более ранней, а также на координацию ее работы с
работой второй аналитически тонкой сигнальной системы при
восприятии,
осмыслении,
преобразовании,
фиксации
и
воспроизведении учебного материала (известно, что информационная
мощность визуального канала примерно втрое превышает
информационную мощность аудиоканала). Концепция заключается в
параллельном представлении учебного материала в вербальной,
аудио- или текстовой формах, и в визуальной – образной
концентрированной и логически удобной форме с помощью
дидактических инструментов (рис. 2.1), помогающих оперировать
информацией, то есть выполняющих, прежде всего, регулятивные, а
также иллюстративные и мнемические функции. Только таким
образом удается придать технологиям обучения функции поддержки
действий по преобразованию обучающимся исходного учебного
материала в иные формы его представления.
Опыт
экспериментальной
работы
с
дидактическими
многомерными
инструментами
позволяет
сформулировать
следующий, крайне дискуссионный для многих специалистов, вывод:
все технологии обучения можно разделить на две большие группы – в
одной доминируют механизмы запоминания, а в другой – механизмы
логической
переработки
знаний.
Методические
концепции,
различные дидактические и мультимедийные средства восприятия и
фиксации знаний для первой группы технологий разработаны
16
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.1. Концепция ДМТ
достаточно подробно. Задача же разработки теории и технологии