логической переработки знаний оказалась несравненно более
трудной, однако ее решение снижает угрозу архаизации образования,
возникшую вследствие развития технологий исследовательских,
производственных, информационных.
Рис. 2.1. Концепция Дидактической многомерной технологии
К визуальным дидактическим инструментам, исходя из
занимаемого места и выполняемой функции в учебном процессе,
предъявляются сложные для проектирования требования: опора на
17
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.1. Концепция ДМТ
социокультурные и антропокультурные инвариантные основания;
обладание
свойствами
модели;
представление
знаний
на
естественном языке; взаимодействие с мышлением пользователя в
форме
аутодиалога;
когнитивная
визуализация
знаний
в
природосообразной
графической
форме;
универсальность.
Перечисленные свойства необходимы для выполнения основных
функций дидактических регулятивов: трансляции информации и
поддержки учебных познавательных действий (описание объектов,
объяснение и прогнозирование их функционирования).
Поисковые исследования и опытно-экспериментальные работы
за период 1987-2014 гг. позволили определить системные основания
и характеристики дидактических многомерных инструментов
визуального типа, удовлетворяющих приведенным требованиям, а
также уточнить технологию их применения.
Итоги раздела. Дидактическая многомерная технология
основана на идее установления адекватной роли визуального
механизма восприятия знаний и образного механизма мышления в
процессе учебной познавательной деятельности, на активизации и
координации базовых механизмов мышления, внешнего и
внутреннего планов учебной познавательной деятельности. Для этого
необходима визуальная образно-понятийная поддержка выполнения
предметно-ознакомительной, аналитико-речевой и моделирующей
видов деятельности.
18
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
Первую группу социокультурных инвариантных оснований
дидактической многомерной технологии (ДМТ) составляют: «багаж»
педагогики; феномен многомерности и его графическая реализация;
инструментально-деятельностный
подход
и
его
визуальное
обеспечение;
логико-смысловое
моделирование
знаний,
представленных на естественном языке (языке обучения); системные
константы (инварианты) образования.
Эволюция наглядности. В последние десятилетия наглядность
интенсивно исследовалась, о чем свидетельствуют представленные в
Интернете многочисленные учебно-методические разработки (и не
только, например Инфографика). Для понимания эволюции
наглядности и такой нарастающей тенденции, как когнитивная
многофункциональная визуализация знаний, целесообразно вновь
обратится к работам ученых.
Ретроспектива
наглядности
представлена
в
работе
Н.Г. Милорадовой следующими этапами: «как основной источник
получения знаний (Коменский); от смутных наглядностей к
определенным
понятиям
(Песталоцци);
активные
элементы
наглядного обучения (Фребель); наглядность пронизывает все
содержание обучения и включает предметы, модели (Ушинский);
добавление наглядности умственной или по памяти (Каптерев).
Активная, деятельная сторона наглядного обучения еще не была
реализована на практике, но развивалось понимание наглядности как
внутренней психологической сущности элементарного преподавания:
основой учебного процесса должны служить элементы, выражающие
основные свойства предметов и явлений и потому выступающие в
19
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – II. СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ
2.2. Социокультурные инвариантные основания ДМТ
качестве опорных точек в сложном процессе формирования
понятий»1.
Принципы наглядности и природосообразности, впервые научно
сформулированные
Я.А. Коменским,
позволили
учителю
обоснованно
нагружать
сенсорику
учащегося
необходимой