раскрываемых на уроках музыки в школе.
Рис. 4.40. Логико-смысловая модель «Игра на кубызе»
229
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – IV. ПРАКТИКА И ПРИЛОЖЕНИЯ ДМТ
4.1. Поисковые разработки ДМТ
Резюме.
Опытно-экспериментальная
работа
подтвердила
эффективность дидактической системы и технологии проективной
визуализации (ПВ): они способствуют достижению педагогических
целей благодаря технологически спроектированному и поэтапно
формируемому процессу усвоения знаний и учебных действий,
способам продуктивного взаимодействия субъектов образовательного
процесса, активизации и личностному развитию современного
обучающегося.
230
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – IV. ПРАКТИКА И ПРИЛОЖЕНИЯ ДМТ
4.2. Гуманитарный фон ДМТ
4.2. Гуманитарный фон ДМТ
В данном разделе представлены поисковые разработки так
называемого «гуманитарного фона» ДМТ, важного компонента
педагогической и общей культуры1,2,3: проекты «Микросказка»,
«Дидактическая
микроюмористика»,
«Жизнь
замечательных
мелодий», «Образы ДМТ в живописи» и «Культурные традиции в
ДМТ».
Проект «Микросказка» 4. Научная идея проекта «Микросказки»
исходит из необходимости гармонизации учебной деятельности
путем дополнения познавательных процедур не менее важными
эмоционально-образными
переживательными
и
оценочными
процедурами. Для этого необходимо, во-первых, интенсифицировать
учебный процесс путем придания средствам наглядности свойств
дидактических регулятивов, а, во-вторых, освоить микроформы
литературных и изобразительных видов художественного творчества
– микростихи, микросказки, микрорисунки и т.п.
Схема (рис. 4.41) иллюстрирует средства и основные процедуры
эмоционально-образного переживания изучаемой темы, а модель
«Микросказки» (рис. 4.42) является ориентировочной основой
действий, несущей информацию о структурных элементах
микросказок и операциях сочинения.
Опытно-экспериментальная работа с учащимися школ и
студентами педагогического вуза показала, что с помощью данного
жанра литературы удается реализовать развивающий потенциал
учебного предмета – формирование трех базовых способностей
1 Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. – Уфа: БГПИ, 1997.
2 Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. – М.: Педагогика, 1991. – 272 с.
3 Ильенков, Э. В. Искусство и коммунистический идеал: Избр. статьи по философии и эстетике / Вступ. статья
Мих. Лифшица. – М.: Искусство, 1984. – 349 с.
4 Штейнберг, В.Э. Технологические основы педагогической профессии: Учебно-методическое пособие. Печ.
Уфа: БГПУ-БГНОЦ УрО РАО, 2003.
231
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – IV. ПРАКТИКА И ПРИЛОЖЕНИЯ ДМТ
4.2. Гуманитарный фон ДМТ
человека: познавательной, переживательной и оценочной, удается
превратить «скучные» занятия и учебные предметы в интересные,
эмоционально окрашенные.
Рис. 4.41. Эстетическое оформление эмоционально-
образного переживания
Рис. 4.42. ЛСМ «Микросказка»
232
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – IV. ПРАКТИКА И ПРИЛОЖЕНИЯ ДМТ
4.2. Гуманитарный фон ДМТ
Далее приводятся примеры микросказок как известных по
публикациям, так и созданных с помощью дидактической
многомерной технологии в процессе занятий (отмечены знаком *):
- Жил-был трудолюбивый Холодильник, который втайне мечтал
дарить людям Тепло.
- Жил-был обворожительный Шарф, который не стеснялся
сидеть на Шее.
- Жила-была Крышка, довольная, что однажды пошла на закат.
- Жила-была Сосулька, которую очень интересовал Лизинг.
- Жил-был Людоед, полный Человеколюбия.
- Жили-были благородные Руины, которые не хотели знаться с
простыми Развалинами.
- Жило-было Всевидящее око, которое однажды увидело в
зеркале свое отражение……...*).
- Жили-были очень правильные Правила, которым больше всего
на свете нравились Исключения*).
- Жила-была очень правильная Прямая, которой втайне очень-
очень хотелось как следует покривляться*).
- Жили-были два противоположно направленных Вектора,