повышение продуктивности профессиональной деятельности и
именно этим обстоятельством и можно было объяснить
«самовнедряемость» ДМТ.
Исходя из свойства дополнительности ДМИ, в учебно-
методических разработках подробно не излагались традиционные
элементы учебного материала и учебного процесса, которые зависели
от профессионально-личностных качеств педагога и его авторского
стиля.
Общий итог многолетнего цикла опытно-экспериментальных
работ в учреждениях образования (1992-2014 гг.) позволил уточнить
ранее полученные выводы:
- творческая и «нетворческая» – дидактико-технологичная
деятельность,
педагогическое
творчество
и
дидактическая
многомерная технология не являются антагонистами и взаимно
дополняют друг друга, находясь в диалектической взаимосвязи;
263
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – IV. ПРАКТИКА И ПРИЛОЖЕНИЯ ДМТ
4.3. Экспериментальные площадки ДМТ
- значимые, в плане освоения ДМТ, аспекты профессионально-
педагогического творчества включают различные дидактические
средства представления знаний во внешнем плане (схемы, модели и
т.п.) и алгоритмоподобные структуры учебной познавательной
деятельности логико-эвристического характера;
- гармонизация
профессионально-личностного
и
технологического в деятельности педагога реализуется совмещением
принципа
визуально-логического
каркасирования
учебного
материала
(деперсонификация)
и
принципа
творческой
вариативности (персонификация), опять же с помощью ДМИ.
Важным этапом поисковых исследований явился совместный
проект Министерства образования Республики Башкортостан и БГПУ
инени М. Акмуллы «Сетевая опытно-экспериментальная площадка
«Дидактическая многомерная технология и дидактический дизайн в
профессионально-педагогическом
образовании
Республики
Башкортостан», включенный в Программу развития образования
республики и осуществлявшийся при поддержке республиканского
Информационно-образовательного
канала
«Башкортостан»
и
Педагогического журнала Башкортостана. Для данного проекта
разработана
кейс-технология
ДМТ,
включающая
учебно-
методический комплект из самоучителя, электронной базы данных и
нормативных документов (рис. 4.74). Назначение кейс-технологии –
развитие познавательной и проектной культуры педагога и
обучающегося,
совершенствовании
технологии
обучения
и
самообучения. Она предусматривает дистанционное творческое
саморазвитие преподавателя при ограниченной консультации
тьюторами по Интернет-связи; в настоящее время «бумажные»
компоненты кейс-технологии уже дополняются компьютерной
обучающей программой «DMT_DESIGN(SA).1».
Необходимость совершенствования дистанционных кейс-
технологий,
как
эффективной
формы
инновационного
264
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – IV. ПРАКТИКА И ПРИЛОЖЕНИЯ ДМТ
4.3. Экспериментальные площадки ДМТ
взаимодействия педагогического вуза и системы образования
республики, и их адаптации к изменяющимся социально-
экономическим условиям работы образовательных учреждений
диктуется задачами освоения ФГОС и компетентностного подхода.
Рис. 4.74. Характеристика кейс-технологии ДМТ
На этом пути существуют и определенные барьеры: первый –
педагог должен обладать некоторой компетентностью и в области
педагогики, и в области новых информационных технологий; второй
–
недостаточно
разработанные
дидактические
принципы
аудиовизуальных
средств
и
методов,
отвечающих
новым
образовательным моделям. Мультикодовое представление знаний,
виртуальная предметно-ознакомительная и экспериментальная
265
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – IV. ПРАКТИКА И ПРИЛОЖЕНИЯ ДМТ
4.3. Экспериментальные площадки ДМТ
учебная
деятельность,
различные
когнитивно-визуальные
дидактические средства и ориентировочные основы действий – все
это требует исследований визуального канала человека, в том числе
механизмов восприятия и визуализации знаний, процессов отражения
и отображения знаний; необходим также учет требований
эргономики и антропологии, эстетики и технологичности, то есть