массовая
опытно-
экспериментальная апробация – обязательная составляющая работ по
созданию новых визуальных средств инструментальной дидактики и,
в частности, дидактической многомерной технологии. Она позволила
накапливать
объективную
(и
субъективную)
статистику,
необходимую для отладки и применения новой технологии по всей
матрице образования в координатах «уровни образования» –
«изучаемые предметы».
283
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Заключение
Заключение
За прошедшие со времени издания первой монографии годы
технологическая парадигма образования вполне утвердилась,
подкреплена информационными технологиями и мультимедий-
ными техническими средствами, обрела сторонников среди уче-
ных-педагогов и педагогов-практиков (но также и некоторое чис-
ло «потусторонников»). Технологический подход все чаще бес-
конфликтно совмещается с индивидуальными творческими осо-
бенностями педагога и спецификой образовательного учрежде-
ния. Дидактическая многомерная технология и ее дидактические
многомерные инструменты, благодаря лежащим в основе прин-
ципам многомерности, инструментально-деятельностного подхо-
да, логико-смыслового моделирования и инвариантных социо-
культурных и антропокультурных оснований1,2, представляют
собой новый раздел инструментальной дидактики на основе мно-
гофункциональных средств когнитивной визуализации знаний и
логико-смыслового моделирования. Думается, что разработанная
дидактическая многомерная технология адекватна парадоксу ин-
вариантной многомерности человека.
Будучи модифицирующим нововведением с широким спек-
тром приложения, разработанные дидактические средства позво-
ляют совершенствовать основные виды деятельности педагога,
стационарные и дистанционные технологии обучения; дополня-
ют проектно-технологический подход и инициируют профессио-
нально-личностное развитие педагога; понижают познавательные
затруднения учащихся при освоении логико-смысловых моделей
и соответствующих универсальных учебных действий; позволя-
ют вести перспективные поисковые разработки в области дидак-
тического дизайна и информационных технологий. Свойство до-
1 Штейнберг, В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя в современных услови-
ях. Автореф. дис. … к-та пед. наук. – Уфа, 1998. – 30 с.
2 Штейнберг, В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя в современных услови-
ях. Автореф. дис. … к-та пед. наук. – Уфа, 1998. – 30 с.
284
«ДИДАКТЕРРА ДМТ» – Заключение
полнительности дидактической многомерной технологии по от-
ношению к некоторым традиционным и новаторским методикам
обучения, включая развивающий и контекстный подходы3,4, по-
ясняется схемой на рис. З1.
Сопоставление известных методик и ДМТ показывает, что
практически во всех известных методиках обучения (приведены в
работе Г.К. Селевко5, размещена на файлообменниках) недоста-
точно реализуются инвариантные элементы образовательной или
учебной деятельности, недостаточно используются логико-
смысловые модели и ориентировочные основы действий.
Проблемное поле инструментальной дидактики представле-
но на рис. З2. Координатно-матричная модель «Зона поиска НПР
(новых педагогических решений) инструментальной дидактики»
отображает зону возможных задач ее развития; линейные матри-
цы, расположенные по краям основной, показывают, что в техно-
логиях обучения инвариантные формы образовательного процес-
са и учебной деятельности осуществляются в различном соотно-
шении под действием дисперсионных факторов, которые необхо-
димо учитывать при проектировании и совершенствовании обра-
зовательных систем6,7,8,9.
Основные структурные элементы дидактической многомерной
технологии могут быть упакованы в так называемую «Дидакти-
3 Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных
предметов. – М.: Педагогика, 1972.
4 Вербицкий, А.А Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.
5 Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий,
2006. 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). (Дидактическая многомерная техно-