феномен. К тому же пособие не ограничивается традицион) ными лингвистическими темами («Фонетика», «Морфоло) гия», «Синтаксис» и т.п.), а включает и проблемы, лежащие
на стыке языкознания с иными науками: семиотикой, пси) хологией, поэтикой, палеоантропологией и др. Впрочем, еще
в конце ХIХ в. И.А. Бодуэн де Куртенэ, один из основателей
современной лингвистики, определял характер науки о язы) ке как «психологично)социологический». Именно такой син) тетический, «интердисциплинарный» подход к языку отве) чает нуждам сегодняшнего дня. А избранный автором лек) ционный жанр изложения позволяет надеяться на то, что при
всей трудности рассматриваемых проблем они будут в доста) точной мере понятны читателю или, по крайней мере, пробу) дят у него интерес.
Книга, вышедшая первым изданием в 1996 г. под назва) нием «Основы языкознания» в Минске, была существенно
переработана: заострены некоторые социолингвистические
проблемы, добавлены главы, посвященные классификациям
5
языков, дополнен справочно)библиографический аппарат, обновлен иллюстративный материал. Несколько изменилась
и сама структура пособия. В настоящем виде оно включает в
себя восемь блоков, к каждому из которых прилагается не) которое количество задач и упражнений. Ответы на них час) тично содержатся в тексте глав (разделов), частично же чи) татель должен будет найти их самостоятельно, опираясь на
собственный опыт и только что полученные знания. Эти за) дания могут быть использованы не только для проверки ус) воения учебного материала, но и для работы в аудитории и
дома, а также при проведении различного рода лингвисти) ческих конкурсов, олимпиад и т.п.
В конце пособия помещены краткие справки о крупней) ших филологах, имена которых упоминаются в книге.
Автор
6
ЯЗЫК КАК СИСТЕМА ЗНАКОВ
1. Язык: «слово» и «дело»
Язык окружает человека в жизни, сопровождает его во
всех его делах, хочет он того или не хочет, присутствует в его
мыслях, участвует в его планах... Собственно, говоря о том, что язык сопутствует всей деятельности человека, задумаем) ся над устойчивым выражением «слово и дело»: а стоит ли
их вообще противопоставлять?
Ведь граница между «делом» и «словом» условна, размы) та. Недаром есть люди, для которых «слово» и есть д е л о, их
профессия: это писатели, журналисты, учителя, воспитате) ли, политики... «Слово есть поступок», — утверждал Л.Н. Тол) стой, имея в виду ответственность, которую берет на себя го) ворящий. Да и по собственному опыту мы знаем: успех того
или иного начинания в значительной мере зависит от уме) ния говорить, убеждать, формулировать свои мысли. Следо) вательно, «слово» — тоже своего рода «дело», речь входит в
общую систему человеческой деятельности.
Правда, взрослый человек привыкает к языку настолько, что не обращает на него внимания — как говорится, в упор
не видит. Владеть родным языком, пользоваться речью ка) жется нам настолько же естественным и безусловным, как, скажем, уметь хмурить брови или подниматься по лестнице.
Между тем язык не возникает у человека сам по себе, это про) дукт подражания и обучения. Достаточно присмотреться к
тому, как ребенок в возрасте двух)трех лет овладевает этой
системой: каждую неделю, каждый месяц в его речи появля) 7
ются новые слова, новые конструкции — и все же до полного
овладения языком ему еще далеко. А если бы вокруг не было
взрослых, сознательно или неосознанно помогающих ребен) ку освоить этот новый для него мир, неужели он так и остал) ся бы безъязыким? Увы, да. Тому есть немало документаль) ных свидетельств: в случаях, когда ребенок из)за тех или
иных трагических обстоятельств оказывался лишенным че) ловеческого общества (скажем, заблудившись в лесу, попа) дал в среду животных). При этом он мог выжить как биоло) гическая особь, но безвозвратно терял право называться че) ловеком: как разумное существо он уже не мог состояться.
Так что история с Маугли или Тарзаном — красивая, но сказ) ка. Еще более тяжелые обстоятельства возникают, когда на
свет родятся дети, лишенные зрения и слуха. А раз ребенок
лишен слуха, то у него не может развиться и звуковая речь, —
следовательно, мы имеем дело в данном случае с существами
слепоглухонемыми. И вот оказывается, что из такого ребен) ка можно)таки путем длительной и целенаправленной рабо) ты сформировать человеческую личность, однако при усло) вии, что педагоги (а в России существует целая школа про) фессора И.А. Соколянского) научат этого ребенка я з ы к у.