Деятельность тренера как педагогическая система. Деятельность тренера осуществляется в рамках определенной педагогической системы, в которой выделяют структурные и функциональные компоненты.
Структурные компоненты: цель; содержание (учебная и научная информация как предмет усвоения); средства, методы и формы педагогических воздействий (педагогической коммуникации); объект (преподаватель, тренер) и субъект (учащийся, спортсмен, класс, команда и т. д.) педагогических воздействий.
Функциональные компоненты включают в себя действия, направленные на решение разнообразных задач, возникающих в тренировочном процессе. Выделяют гностический, проектировочный, коммуникативный, организаторский и двигательный компоненты.
Гностический компонент включает действия, направленные на получение и накопление знаний о структурных компонентах системы спортивной тренировки:
● цели спортивной тренировки тхэквондистов на разных этапах спортивного мастерства;
● система знаний в области теории и методики тренировки тхэквондистов;
● средства достижения поставленных целей;
● объекты деятельности (боец, группа в целом), их состояние, развитие;
● все изменения, происходящие с ними, закономерности адаптации организма бойца к тренировочным и соревновательным нагрузкам;
● функции деятельности тренера и способы управления тренировочным процессом.
Гностические функции тренера включают в себя также умение получать новые знания на основе постоянного самообразования, повышения профессионального и культурного уровня, изучения, анализа и обобщения научных фактов и накопленного собственного опыта подготовки тхэквондистов, а также опыта других тренеров. Особенно важным в этом плане представляется умение перестраивать свою деятельность на основе новых знаний.
Проектировочный компонент включает действия, связанные с планированием тренировочного процесса (перспективным, текущим, оперативным) и разработкой тренировочных программ для разного контингента занимающихся.
Преподаватель должен уметь:
● проводить отбор и определять спортивную ориентацию с целью выявления исходного уровня занимающихся для рационального комплектования учебных групп;
● прогнозировать изменения в состоянии объекта педагогических воздействий;
● определять цели тренировочного процесса и промежуточные задачи для разных этапов тренировки;
● определять программно-нормативные основы планов.
Конструктивный компонент. Преподаватель должен уметь:
● отбирать и программировать содержание учебного материала на отдельных тренировочных занятиях;
● разрабатывать учебные задачи по воспитанию, образованию и обучению тхэквондистов;
● проектировать качества, которые необходимо воспитывать у тхэквондистов;
● методически разрабатывать отдельные направления деятельности спортивного коллектива в учебное и вне учебное время;
● программировать деятельность – свою и учащихся – на учебных занятиях и в процессе проведения воспитательных мероприятий;
● формировать у тхэквондистов систему специальных умений и навыков, разносторонней физической и психологической подготовки.
Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением взаимоотношений:
● со спортивным коллективом, в коллективе, с каждым членом коллектива;
● с администрацией спортивной школы, родителями, спонсорами;
● с другими спортивными коллективами и организациями.
Коммуникативные умения выражают стремление тренера быть требовательным, но справедливым, учитывать психологию личности тхэквондиста, формировать у воспитанников устойчивый интерес и мотивацию к систематическим занятиям спортом и достижению высоких спортивных результатов.
Организаторский компонент. Преподаватель должен уметь:
● организовать деятельность спортивного коллектива с участием в ней каждого спортсмена для успешного решения поставленных целей и достижения необходимого результата;
● создавать и развивать в коллективе традиции;
● формировать у учащихся организаторские умения;
● обучать воспитанников руководить командой, обеспечивать взаимодействие в коллективе;
● сочетать в работе учет, контроль, системы наказания и поощрения.