Двигательный компонент. Преподаватель должен:
● квалифицированно владеть техникой физических упражнений избранного и вспомогательных видов спорта;
● владеть приемами страховки и самостраховки;
● рационально выбирать методы, формы проведения занятий, свое место в зале;
● владеть способами организации перемещений учеников в зале, на площадке;
● уметь отремонтировать и изготовить простейший спортивный инвентарь.
Наиболее существенными дидактическими умениями являются следующие (И. П. Соколова, 1979):
1) видеть ошибку;
2) видеть причину ошибки;
3) кратко и доходчиво объяснить упражнение;
4) выбрать место для наблюдения;
5) анализировать технику выполненного упражнения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей;
6) подбирать упражнения с переходом от простых к сложным, от легких к более трудным;
7) определить логическую последовательность упражнения;
8) подобрать имитационные упражнения;
9) выделить основные элементы техники;
10) предвидеть возможные затруднения в овладении техникой движения;
11) подобрать систему разнообразных упражнений для развития специальных физических качеств.
Менее существенными являются умения:
1) заставить выполнить задание;
2) образно сравнить изучаемое упражнение;
3) создать ассоциации с имеющимся двигательным опытом;
4) оказать практическую помощь ученику (вовремя подтолкнуть, поддержать, наклонить и т. д.);
5) выполнить правильно упражнение;
6) разделить упражнения на составные элементы;
7) показать упражнение в целом с различной скоростью и акцентом на узловые части и элементы;
8) показать упражнение по частям и элементам.
Деятельность педагога во многом определяется уровнем подготовленности занимающихся, с которыми он работает, и характером учебного процесса.
В работе с новичками и со спортсменами массовых разрядов важны практически все приведенные выше умения, степень выраженности которых характеризует мастерство тренера. При работе со спортсменами высокой квалификации возрастает значимость таких умений, как кратко и доходчиво объяснять, создавать ассоциации с уже имеющимся двигательным опытом, видеть причины возникающих ошибок в технике выполнения упражнений.
Выделяют эмпирический и теоретический компоненты профессиональной деятельности. Эмпирический компонент составляют умения и навыки стереотипных (уже имевших место) способов решения типичных задач в определенных ситуациях. Теоретический (творчески преобразующий) компонент составляют умения ориентироваться в неожиданных ситуациях, находить новые решения в необычных, нетипичных, проблемных ситуациях. Уровень профессионального мастерства тренера определяется его умением находить выход из проблемных ситуаций.
Личностные качества и авторитет тренера.
Преподаватель в воспитательном процессе выступает как:
● руководитель коллектива (организатор);
● учитель (теоретик и практик);
● воспитатель (психолог);
● личность, имеющая собственное мировоззрение, моральные принципы, профессиональные качества.
В структуре личности тренера выделяют четыре подструктуры.
Нравственные качества личности педагога, определяющие мотивационную направленность его деятельности:
● устойчивое желание и стремление передавать профессиональный опыт спортивной деятельности;
● увлеченность профессией, самоотверженность в труде, ответственное и творческое отношение к делу, поддержка и корректная критика учеников.
Профессиональные качества тренера:
● знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями;
● качество преподавания;
● организаторские способности;
● отношение к работе;
● соотношение требовательности, справедливости, принципиальности, объективности;
● способность организовать обучение и отдых;
● умение сохранять и создавать положительные традиции и привычки в коллективе.
Индивидуально-психологические черты личности тренера: уровень интеллекта, мотивация, установка, сила и устойчивость нервных процессов, эрудиция, ум, память, мышление, волевые качества, эмоциональность, жизнерадостность, опыт и интуиция, способность к обобщению уже встречавшихся в практике ситуаций и т. д.
Динамические свойства личности: возраст, пол, темперамент, состояние здоровья, уровень развития физических качеств и т. д.
Доминирующими качествами тренера, работающего с юными спортсменами, являются следующие (А. А. Деркач, А. А. Исаев, 1981):