5. Знаком ли учитель с работой ближайших фабрик? Бывал ли на них раз или несколько раз? Собирал ли какие-нибудь данные о работе этих предприятий? Знаком ли хоть сколько-нибудь с теми отраслями производства, которыми занимаются данные промышленные предприятия? Знает ли их из практики или читал что-либо о них? Получает ли какие газеты? Имеет ли возможность доставать книги?
6. Ведутся ли с детьми беседы о работе тех предприятий, на которых работают их отцы и матери? Ведутся ли эти беседы сколько-нибудь систематически? Отражаются ли как-нибудь жизнь Предприятия, события этой жизни в сочинениях детей? В выборе тем для чтения? В вопросах, предлагаемых детьми и обсуждаемых в классе? Приложите образцы.
7. При прохождении арифметики берутся ли примеры из жизни предприятия? Составляются ли задачи такого рода? Производились ли учениками какие-нибудь статистические обследования, касающиеся работы завода? Составлялись ли какие-нибудь диаграммы и пр.? Отражается ли в чем-либо жизнь завода на материале, выбираемом для геометрии? Приведите примеры.
8. На уроках физики, химии, естествознания выбирается ли материал, имеющий отношение к работе предприятия? Приведите примеры.
9. Отражается ли на рисунках детей жизнь завода? Приложите образцы.
10. Были ли экскурсии на ближайшие фабрики? Общие? В отдельные мастерские? Были ли экскурсии простым обозрением завода или до экскурсии велась подготовка к ней? Давались ли на экскурсии объяснения, а потом обсуждалось, записывалось, зарисовывалось виденное? Кто давал объяснения? Были ли экскурсии на более отдаленные предприятия?
11. Не было ли попытки устройства при школе небольшого музея, рисующего жизнь предприятия, силами детей и рабочих?
12. Втянуты ли в работу по ознакомлению детей с работой предприятия рабочие его? В чем это выражается?
13. Проявляют ли рабочие интерес к работе школы? Ведет ли учитель беседы с родителями или рабочими предприятия о задачах школы, об ее жизни, об участии, которое рабочие могут принять в жизни школы?
14. Делает ли завод как таковой что-либо для школы?
15. Делают ли ученики что-либо для завода: помогают в разноске газет и писем, по устройству заводского клуба, по устройству празднеств, обслуживанию детишек детского сада и пр.?
16. Выражается ли в чем-либо еще связь между заводом и школой?
16а. Связана ли школа с профсоюзом той отрасли производства, к которой принадлежат заводы данного района?
17. Есть ли при данном заводе ячейка РКСМ?
18. Помогает ли она чем-либо работе школы? Ведет ли работу с детскими группами?
19. Есть ли при заводе или в данном районе какие-либо профессионально-технические учебные заведения? Связана ли с ними школа?
20. Есть ли связь данной школы с другими школами данного промышленного района? В чем она выражается?
21. Существуют ли между учителями школ данного промышленного района какие-нибудь объединения для изучения производства этого района в педагогических целях?
22. Есть ли при школе какие-нибудь мастерские? Какие именно? Кто ведет в них занятия? Имеют ли эти мастерские какое-либо отношение к производству данной местности? '.
23. Работают ли ученики на фабрике или заводе?
24. Ведутся ли детьми какие-нибудь беседы в связи с экскурсиями на фабрику об организации труда? В каком объеме?
1922 г.
РЕЦЕНЗИЯ. Б. ЖАВОРОНКОВ. ОТ МОТЫГИ К ТРАКТОРУ ОЧЕРК ИЗ ИСТОРИИ ЗЕМЛЕДЕЛЬЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИЗД — ВО " РАБОТНИК ПРОСВЕЩЕНИЯ", М., 1922
Единая трудовая школа называется трудовой не только потому, что занятия в ней ведутся при помощи трудового метода, не только потому, что дети работают в школе — клеят, строгают, формуют и т. д., но самое главное потому, что труд, трудовая деятельность людей, стоит в центре всех программ, в центре всех занятий. Нужны учебники, где бы подробно рассказывалось об этой деятельности, нужны справочники для учителя. История труда чрезвычайно важна, она содействует более углубленному пониманию современной трудовой деятельности людей.
Поэтому нельзя не приветствовать появление книжек на такие темы, как «От мотыги к трактору». Историю развития сельскохозяйственных орудий ребятам знать необходимо.
Надо сказать, однако, что книжка предназначена исключительно для учителей II ступени, для учителей I ступени она мало доступна. Чтобы ее читать, надо знать и геологию, и историю.
В книге затронуто вскользь очень много вопросов; например, затронут, но не освещен полностью вопрос о связи характера орудий труда с общественной организацией труда.