Таким образом, учителя должны побуждать учащихся задавать вопросы о выявлении необычного и любопытного в изучаемом материале, предлагать им учебно-игровые способы поиска ответов, а затем задавать необычные, но актуальные вопросы. Необходимо помочь им научиться формулировать такие вопросы достаточно четко, чтобы начать заинтересованный поиск ответов. Удивление должно цениться так же высоко, как и знание.
2. Поощрять за творчество и нестандартные подходы, даже если они ошибочны. В образовании, как и в любой другой сфере творческой деятельности, должно высоко цениться воображение и креативное (нестандартное) осмысление изучаемого материала. Школьное обучение должно быть местом, где творчество и изобретательность, как качества, дополняющие академические действия, следует признавать и поощрять. На самом деле, учителям нужно быть примером и показывать свое собственное творчество, включая учащихся в построение занятий, в которых творчество и воображение учащихся становятся стержнем научения.
3. Поощрять дух здорового вопрошания. Школьное образование всегда развивается только благодаря учительской деятельности, их практическим открытиям. Центральный принцип состоит в том, что их действия и методические свидетельства, логика и образовательные утверждения непрерывно подвергаются на занятиях сомнению со стороны учащихся, часто неосознанному, а их действия изучаются и вводятся учащимися в собственную учебную деятельность.
По результатам этого учитель переосмысливает свои содержательные и учебно-методические действия и вносит коррективы, причем он может делать это осмысленно или непроизвольно, но осуществляет такие изменения обязательно, поскольку ему необходимо привести учащихся к программно зафиксированному результату. И тем самым совершенствуется и обучение, и повышается мастерство самого учителя.
В такой ситуации учителям в учебно-организационной работе важно вывести учащихся из познавательного однообразия и задавать вопросы-открытия такие, как:
a) Откуда это известно и что это подтверждает?
b) Какие есть доказательства и какой аргумент интерпретирует доказательства?
c) Есть ли альтернативные объяснения или другие способы решения проблемы, которые могли бы быть лучше?
Цель должна заключаться в том, чтобы научить школьников задавать такие вопросы себе и искать пути к ответам.
4. Избегать догматизма и единомыслия, так как к результатам можно прийти разными путями. Учащиеся должны быть сориентированы воспринимать обучающее воздействие учителя как процесс расширения их понимания, а не как истину в последней инстанции. Это означает, что учителя не должны создавать впечатления, будто они сами или учебники являются абсолютными авторитетами, выводы которых всегда верны и бесспорны.
Имея дело с достоверностью обучающего контента, выстроенного на общепринятых социальных и научных убеждениях надо помнить, что по любым вопросам всегда имеются разногласия между людьми и подходами. И учителя, в этих условиях, могут помочь учащимся найти баланс между необходимостью принимать предлагаемые сведения и взгляды с позиции обоснованной веры и при этом сохранять непредвзятость.
5. Социально-учебная коммуникация должна быть направлена на снятие беспокойства, связанного с обучением.
Учителя должны осознавать, что для многих школьников изучение незнакомого явления, в целом (учебного материала, в частности), связано с чувством сильной тревоги и страха перед неудачей. Несомненно, это:
— частично является результатом того, что и как преподносится;
— какая роль отводится учащимся;
— как выстраивается учебно-организационная деятельность;
— частично — из-за того, что родители и учителя очень завышают значимость результатов для учащихся;
— особенно активно это культивируют в школьном возрасте.
С другой стороны, здоровое беспокойство по поводу получения качественного знаний (умений) нельзя рассматривать как необоснованное. Поэтому учащиеся должны всегда обращать внимание учителя на то, что они понимают (или не понимают) учебную задачу (проблему) и как они предполагают работать с ними, чтобы найти правильное решение.