a) выбирать свой путь образования и ориентирует в них учащихся;
b) видеть нужные им для обучения информационно-образовательные технологии;
c) вместе с учащимися простраивает образовательное продвижение и управление им.
Эти изменившиеся парадигмы образования нуждаются в новых моделях обучения. Таким образом, в этом исследовании предполагается рассмотреть модели умного образования и предложить направления для дальнейшего развития школьного обучения.
Умное образование — это многокомпонентная система, состоящая из интеллектуально-технологического наполнения и социально-личностных приоритетов, гибридных и смешанных форм обучения. Как показывает исследование, умное образование оказывает когнитивный развивающий эффект и позитивное воздействие на учащихся в любых социально-образовательных контекстах.
Но такой подход настолько устойчив к капризам разных классов (учащихся), разных учителей и учебных организаций, к многоаспектным социально-образовательным и коммуникационным условиям, насколько учащиеся и учителя учитывают организационно-образовательные и цифровые компоненты, имеющиеся в распоряжении участников социально-учебной деятельности, понимают происходящие процессы и свою роль в обучении.
Таким образом, мы можем сказать, что умное образование является действенной структурой научения, достойной рассмотрения любым учителем в любой организационно-методической системе. Но для этого необходимо понимать определенные позиции, важные при выстраивании умного образования.
Первое. В основе умного образования лежит модель гибридного научения в цифровой действительности. Она включает:
• холистический подход, основанный на целостном (взаимосвязанном) познании множественности мира и собственного разнообразия;
• познание учащимся себя, понимание своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, осуществляемых изменений и их целей (предназначений);
• принятие на себя ответственности за свои решения, действия и учебное поведение, опору на них в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;
• сориентированность в образовательной деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.
• то, что каждый учащийся обладает достоинствами и имеет свои несовершенства, что и обеспечивает уникальность его взглядов и действий;
Второе. Это осмысленно-критическое обучение, оно:
• предстает как компонент умного взаимодополняющего естественного образования (разнородного и разноспособного);
• создает в структуре онлайн-офлайн познания основу научения;
• создает активность, которая придает непрерывность и устойчивость получению образования;
• формирует в содержательной многоконтекстуальности сомнение и рефлексию, что порождают мыслительную деятельность.
Представленные элементы предлагаемого подхода, обозначенные (формируемые) в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы персонально обусловленного умного образования в условиях цифровой действительности, на которые важно опираться, организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:
• Соотнесение (согласование) обучающих действий учителей и познавательной деятельности школьников с исследуемой (изучаемой) ими социально-образовательной действительности.
• Охват широкого круга явлений и факторов в структуре гибридного информационно-сетевого познаваемого окружения.
• Перекрестные (между учителями и учащимися, школьниками между собой), социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:
— формированию разных взглядов и подходов к организации учения;
— освоения методов познания образовательной действительности.
Третье. Для такой работы выстраивается регулярное познавательное взаимодействие на основе рефлексивных действий, направленных на актуализацию и активизацию учебных действий учащегося, и приведение их в соответствие с обучающими системами учителя. И здесь следует осуществить:
• познавательное фиксирование (выделение опорных компонентов учебно-организационной работы на основе запросов учащихся);
• опережающее сравнение (согласование ожиданий и учебных ориентиров учащихся с возможностями предлагаемой системы научения);