• маркировку образовательного продвижения (выбор ориентиров и критериев освоения и понимания учебного материала) для идентификации (узнавания и включения в работу) свойств и характеристик полученных результатов в выстраиваемую систему получения образования;
• проектирование учебной траектории (обсуждение и выбор этапов учебно-познавательной деятельности) с целью создания рекомендации, что и каким образом следует делать учащимся для достижения поставленных целей.
В данном случае концепция умного образования (в социально-учебном аспекте) исходит из того, что сегодня необходимо:
a) изменить парадигму обучения, которая должна опираться на сильные стороны учащихся и учитывать его слабые позиции;
b) организовывать обучающий формат, в котором таланты учащихся обретают форму, процветают и создают учащихся именно такими, какими они сами хотят стать.
Структура умного образования, как реализатор аутентичного (актуального и действенного) обучения, включает в себя:
1) распределенное и разноспособное перекрестное учение в образовательном учреждении и за его пределами (на основе взаимного переноса знаний и действий, способов познания и результатов);
2) гибридные структуры научения (организованного и спонтанного) в группах и индивидуально, направляемого и автономного;
3) генеративное обучение с опорой на организационно-обучающий концентр в школе.
Последнее нуждается в небольшом разъяснении. В основе генеративного обучения лежит критическое видение и проведение анализа своей деятельности и обучающей реальности, практики.
Генеративное обучение предполагает уделить внимание:
• к обучающему окружению и организационно-учебным процессам;
• к уровню понимания учащимся того, как он учится и что для этого ему нужно;
• а также к комментированному оцениванию учебных задач с позиции применения предполагаемых результатов.
Его задача представить процесс научения и развития не просто в качестве моделей обучения, а изменять сами обстоятельства, влияющие на социально-учебные качества учащихся и компоненты, формирующие эти качества, как активные познавательные действия.
Генеративное обучение подразумевает развитие способности и умений учащегося, более глубокого осознанного понимания (логического и интуитивного) сложившихся учебно-организационных обстоятельств, своих возможностей в них и построения на этой основе социально-учебных перспектив.
В такой ситуации важно:
a) поощрять и поддерживать способность учащегося идентифицировать себя и свои возможности в обучающем окружении;
b) и полагаясь на это, уметь критически выбирать и оценивать модели научения.
Для этого учащемуся требуются:
1) понимание образовательных вызовов и социально-личностных смыслов обучения;
2) иметь обоснованные образовательные взгляды на то, как взаимодействует изучаемые явления в цифровой действительности (в школе и за ее пределами);
3) умение связать обучающий контент и учебные действия с результатом и его применением на практике;
4) готовность оказывать и получать помощь при освоении учебного материала (шире образовательной действительности);
5) способности к аналитическому и самокритичному мышлению (корректной оценке своих знаний и действий) в процессе образовательного продвижения;
6) умение видеть и выстраивать взаимосвязи и взаимоотношения, системы и процессы, не замыкаясь на отдельных (единичных) событиях и явлениях;
7) выявлять значимые (сущностные) проблемы, лежащие за внешними поверхностными факторами, и определять пути их решения.
Оно обеспечивает (поддерживает) взаимообучающие коммуникационные взаимодействия (обмен мнениями, способами познания и учебным опытом), которые включают онлайн-лаборатории, викторины, интерактивные взаимосвязи и др.
Эти инструменты помогают:
a) учащимся полностью контролировать то, как они учатся, что освоено, а что нет;
b) в то время как учителя помогают учащимся быть в курсе образовательного продвижения и осмыслить его;
c) все это создает и открывает учебные ресурсы и материал, чтобы повысить взаимопонимание в обучении.
Все это входит в процесс умного образования (научения). Кроме того, предлагается технологическая архитектура умного образования, в которой подчеркивается роль учащихся как основного ресурса (человеческого, интеллектуального, организационного, познавательного) в построении своего образования.