Однако, мы должны иметь в виду, что интеллектуально-обучающие (познавательные) технологии в той или иной степени находятся под влиянием школьных методов построения учения и именно этим определяется результативность разных методов (техник научения) в различных форматах обучения.
Поэтому при выстраивании учебно-организационной деятельности (обучающего процесса) важно выставлять ориентиры, указывающие, как технологии, которые влияют друг на друга, интегрируются в процессе научения и могут быть использованы при освоении учебного материала.
С развитием информационно-мобильных технологий и интеллектуально-ориентированного обучающего окружения:
a) персонально-технологическое обучение приобретает статус основной парадигмы на основе активной образовательной позиции;
b) социально-образовательное самоопределение учащегося и получение умного образования делают упор на использование разноспособного обучения без границ (барьеров);
c) процессы научения фокусируются на мобильности (гибкости) учащегося, в отличие от статических традиционных форматов обучения.
В дополнение к этому, поддержка вездесущей доступности технологий привела к дальнейшим изменениям, которые отошли от одноцентричного школьного обучения к научению без границ и барьеров в широком (формально-неформальном) образовательном пространстве. А в нем акцент делается на учении, которое может происходить в любое время и в любом месте без ограничений по времени, местоположению, среде и средствам.
В последнее время особое внимание начинают обращать на важность и необходимость аутентичных действий, в которых учащиеся работают с проблемами реального мира. Чтобы поместить учащихся в аутентичную учебную среду, важно спроектировать обучение, которое сочетает в себе как реальную, так и виртуальную учебно-познавательную область образования.
Безбарьерное обучение, которое пересекается с некоторыми аспектами мобильного обучения и открытого обучения (распределенного и разноспособного), рассматривается как индивидуально-групповая модель технологического обучения, которую учащиеся могут освоить (реализовать) в любое время и в любом месте.
В совместно формируемом контексте учащиеся и учитель с помощью интеллектуально-насыщенных обучающих устройств, объединяющих формальные и неформальные форматы учения, личностные и социальные цели и задачи, могут преобразовывать обучение из одного сценария в другой.
С привлечением этих технологий формируется:
• адаптивное гибридное обучение и учебно-организационная платформа социально-образовательных взаимодействий;
• интеллектуальная система, которая реагирует на данные учащихся и соответствующим образом адаптирует учебные ресурсы на основе аналитики обучения;
• база данных, с помощью которой учителя могут использовать агрегированные сведения по группам учащихся для понимания нужного дизайна и адаптации учебных программ на основе коллективных данных.
Школьное гибридное образование устойчивого научения формируется в цифровом пространстве, как взаимодействие «холста и палитры», которые взаимодополняют друг друга, обусловливают выбор, в нашем случае, учебных познавательных средств и критериев достижения результатов, что позволяет учащимся самостоятельно выбирать пути, подходы и методы, ресурсы и инструменты, которые они будут использовать, добавляя их в общепрограммную школьную деятельность.
В формировании развивающих условий гибридного обучения в умном образовании для устойчивого научения главное — это:
• не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;
• повышение деятельностного потенциала на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования в цифровых обстоятельствах;
• изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.
Кроме того, интернет-ресурсы (инструменты) и мобильные устройства поддерживают развитие контекстного и безбарьерного обучения.
1. Эти цифровые средства могут соединять учащихся, познавательные контексты и учебные гаджеты.
2. Учащиеся, использующие их, получают возможность извлечь выгоду из распределенной изучаемой информации.
3. Такие знания поступает к ним из разных источников (ресурсов) интеллектуально-активного обучающего окружения.